浅议小学语文略读教学

王丽

摘要：《课程标准》提出的：“学习略读，粗知文章大意”要求，人教版小学语文教材从三年级上册开始，将课文分为精读和略读两种类型。通过对略读课文现状，并提出了四点略读教学的途径。

关键词：小学语文 略读课文 略读教学

自建国以来，语文教学一直延续着“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”略读课文能有效提高阅读能力，让学生在掌握了一系列精读课文中学到的阅读技能后，巧妙的运用到略读课文中，粗知文本大意，抓住主旨，恰当学习语言；并且，在阅读过程中，教师要引导学生注重阅读速度的提升，训练概括能力。

一、小学语文略读课文教学现状透视

（一）缺乏引导，略读课文自读化

略读，简单说就是粗略读，并不像精读课文那么细致，只要求粗知文章大意。略读课文没有具体的教学任务，也不是考试内容。因此，教与不教从表面上看不出明显的痕迹。许多老师在对略读课文的处理上直接“略过”，任由学生自由阅读；或者只是简单的让学生了解文章的主要内容，或者随意拎几个简单的问题，学生能回答即可。

（二）大包大揽，略读课演绎成精读课

纵观整个人教版小学语文教材，其中所设的略读课文基本上都是名家名篇，文质兼美，特明显，为师生们所喜爱。因此，许多老师在执教过程中把略读课当成了精读课，将精读课的教学模式运用到了略读课上，词语积累、朗读感悟，句段评析、感情赏析……面面俱到，主次模糊。这样的教学方式大大占用了课时，最后造成期末赶进度，宝贵的时间久在一问一答中浪费了。

（三）课时紧张，略读课文被忽视

小学略读课文的课时大多为一课时，在一课时之内，教师要抓住课文的教学重点，充分发挥略读课文的作用，这对教师的综合素质要求很高。再者，受长期以来略读课文都没有列入考试范围，教师常常忽视了略读课，而把更多的时间花在了精读课文上，把略读课文当做是补充材料，上与不上全在个人喜好与时间安排，多数略读课文沦为课外读物。

二、小学语文略读课文教学策略

（一）给出充裕时间，培养学生自学能力

教师可引导学生课前预习本堂课的略读课文，在了解课文内容的基础上，教师可引导学生运用一系列的阅读方法进行阅读：首先要培养学生的默读能力。默读的语速一般比朗读要快，在默读的过程中，教师要给予学生充分的阅读时间。首先，培养学生边默读边思考的习惯；其次，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，对于课文中出现的好词好句，或者是难以理解的问题句，学生在默读过程中都要尝试圈圈点点做好笔记，将阅读过程中的重点难点勾勒出来，写下自己的阅读感受，更有助于对略读课文的理解和阅读能力的培养。

（二）培养阅读兴趣，注重阅读能力

在当前社会竞争如此激烈的形势下，快节奏求高效的社会环境促使教师更注重效果的表象化。很多教师认为，只要把课文教好，让学生掌握重点字词，中心思想，语文卷面成绩得到提升，就是验证语文课取得效果的标准，却忽视了对学生阅读能力的培养。略读课文正是要改变这种模式的主次性：学生主导课堂，教师从旁牵引；教师要鼓励学生积极思考、积极提问、积极沟通，培养学生独立思考、独立阅读的能力。

（三）善用有效提问，启发学生思维

课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生主动学习的手段，是活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法。在略读课文的教学过程中，教师一要让学生粗知文章大意，而要谈谈自己的感受，三要抓住文章的中心，文章的重点。这种“三读法”在略读课文教学中基本被认可。当然，当真正运用的课文中时，教师又要具体問题具体分析了。提问要有技巧，有深度，考察学生的整体把握能力，需要老师对略读课文有一个正确的认识。

（四）注重成果考核，改变评价机制

在略读课文的现状分析中，我们发现略读课文被忽视的原因之一是并没有列入考试范围。这也让如何对略读课文的教学成果进行考察成为了一大难题。笔者认为，对于略读课文的教学成果考察不一定要通过背诵、默写、考试的形式出现，适当的改变评价机制，也能起到评价的效果。在课堂上，教师可通过有效提问考察学生的阅读情况，把握学生对课文的理解程度；另外，可以定时检查学生的读书笔记与课文批注，教师给予一定的奖惩评价能让学生更认真进行略读课文的学习，也能引起学生对略读课文的重视；这样，对略读成绩的考察也有了一定的依据。

参考文献：

[1]陈爱斌.略读教学，走出“迷惘”之境.课程教育研究，2013，（10）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1999.

[3]曹鸿飞.人教版小学语文教材略读课文教学的研究.2011.

[4]林春晓.淡妆浓抹总相宜——小学语文略读课文教学之我见.中小学教学研究，2012，（02）.endprint