情景教学在英语教学中的运用探究

杨腾腾+杨泽林

摘要：在英语教学中，不能再以教师的讲解为中心，而是要为学生创设一系列丰富而具体的教学情景，让学生在特定的场景中展开积极的语言学习，这样才能培养学生的英语思维，提高学生语言综合运用水平。

关键词：英语教学 情景教学 思维 语感

情景教学是通过有目的创设带有情感色彩的直觀而具体的场景来引发学生的积极情感，以帮助学生更加深刻地理解知识。将情景教学运用于英语教学，更能体现英语作为语言学科所具有的交际性与实践性特征，这样的语言学习就不再是枯燥而机械地记忆词汇与语法，而是能够在真实的场景中来理解，以帮助学生深入语言的本质来理解语言的含义，以在实交际中灵活地运用，这样才能提高学生英语综合运用水平。

一、英语教学中运用情景教学的优势

1.激发学生学习热情。学习并没有情感的机械化程序，不是将知识强行装入学生的大脑，而是要让学生在积极情感的带动下展开主动思考以实现对知识的主动构建。而要激起学生积极的学习情感，引导学生展开快乐学习就要改变以往机械而枯燥的教学模式，增强教学的趣味性。情景教学不再是单纯地就单词与语法本身来进行讲解，而是通过创设直观而具体的活动与场景来展开学习，这样的教学更有吸引力，更具直观性，更能吸引学生，集中学生的思维与注意，以实现学生带着积极的情感全身心地投入到教学活动中来，实现由要我学到我要学的转变。

2.培养学生的英语思维。对于母语非英语的学生来说语言学习的最大干扰来自于母语，尤其在以往的教学中教师习惯于用汉语来展开教学，学生在很大程度上依赖于汉语，往往是以汉语为中介所展开的翻译式教学，学生所学的是汉化的英语，这也是许多中国学生会读会写，但却无法用英语进行正常交流的主要原因。情景教学不是单纯地就知识本身来学习，而是在真实的场景之中展开，这样更能培养学生用英语展开直接的思维，以避开母语的干扰，这样才是学好语言的核心所在。

3.提高语言运用水平。语言本身就应该集学习与运用于一体，让学生在学习中运用，在运用中内化，这样才能让学生真正地学会这门语言。传统教学采用领读单词与讲解语法，学生只是生硬地记忆，这样会加大学生的学习负担，厌学情绪滋生，并不能真正地掌握这门语言。运用情景教学将语言知识的学习在具体的场景中展开，学生可以在实际的场景、具体的实物与语言知识间建立直接联系，让学生从单词的音形义用等方面来理解与掌握，这样更能提高学生的语言运用水平。

二、英语教学中教学情景的创设

1.巧设问题创设情景，诱发学生探究动机。学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动探究的内在动力。在教学中，我们要善于激发与保护学生的好奇心，以使学生对认知材料保持长久集中的注意力与活跃的思维状态，以实现学生的主动而积极的探究。为此在教学中我们要巧妙运用提问艺术，以问题来激发学生的好奇心，诱发学生的探究动机。在设计问题时要注意问题本身的趣味性，单调的问题是无法引发学生的学习热情的，而只有具有趣味性的问题才能吸引学生的注意力，激发学生积极的学习情感；问题要有探索性，单纯地知识检测型问题对学生来说并没有太大的挑战性，不符合学生的猎奇心理，因此在设计问题时要基于学生的现实基础来设计具有一定探索空间的问题，让学生跳一跳可以摘到果实，这样才能让学生感受智力角逐的乐趣；问题要有层次，面向全体学生，为了一切学生，这是素质教育的重要理念，而要让全体学生都参与其中，实现不同程度的发展，就要正视学生之间的差异性，为学生量身设计问题，以满足不同学生不同的学习需求，使教学贴近每个学生，让每个学生可以运用自身所掌握的知识来完成新知的学习，这样才能让教学面向每个学生。在提出问题时不仅要把握好提问的时机，在最佳的时机提出不同类型的问题，这样才能真正发挥提问的激趣启思功效；同时还要讲究语言艺术，不仅要注意语气语调还要注意用简单易懂的语句来提出，让学生能够听清听懂，这样才能让学生展开认真阅读与思考。

2.模拟生活再现情景，提高学生理解水平。语言的学习与生活有着极为密切的关系，可以说语言的产生源于生活，也正是为生活服务的。教材中的每一篇短文所描绘的是都是真实的生活场景，要让学生深入文本，理解与掌握基本的语言知识，真正地掌握这门语言，就不能割裂生活与语言的关系，而是要通过真实的模拟来再现生活场景，让学生入情入境。在真实的生活场景中来展开学习，将语言的学习与运用结合在一起，这样更能提高学生的理解水平，引导学生将更多的知识纳入语言体系，能够运用语言知识来展开自由的交流。为此在教学中我们要结合具体的学习材料或是通过布置将教室变成熟悉的活动场景或是运用计算机来模拟生活场景，使教学更有生活气息，让学生带入熟悉而真实的生活场景之中，以调动学生的生活经验来展开主动而积极的语言学习，这样学生就不会再是机械地记忆与背诵，而是能够在真实的生活中来理解，以将枯燥的语言知识转化为交际技能。

3.用影视资源创情景，开阔学生文化视野。语言背后包含着极为丰富的文化内涵，因此语言的学习不能只是学词汇与语法，而是要精心为学生营造一个语言学习小环境，让学生可以接触到语言背后所包含的文化、人文与风俗等，以丰富学生的文化视野，让学生能够本质上来思考语言，这必将会对学生的语言学习产生重要的作用。影视剧作品是对生活的艺术加工，可以反映出社会的各个方面，这正是学生了解西方文化的一扇窗口。为此，在教学中我们要善于运用影视剧资源来创设更多的情景，充实教学内容，让学生从多个角度来了解语言，同时还可以让学生来给剧中人物配音，让学生在模仿中增强语感，在发音、语气、语调等方面实现提高。为此在教学中我们从学生的角度来审视教学，以选取最贴近学生，贴近生活的影视剧片断或新闻类、文艺类等节目片断。一方面，以此来增强教学的趣味性，让语言学科更具生命的活力，以激起学生对英语学科浓厚的学习兴趣。另一方面，可以为全力为学生打造良好的学习环境，让学生可以更直接更深入地了解西方世界，让学生能够深入语言的本质来展开学习，这样才能让学生的语言学习更加生动，更加有效。

4.运用表演创设情景，提高语言运用水平。学生有着极强的表演天赋，创设表演情景，引导学生运用所学语言知识来创作剧本，将文字材料转换成有声的语言交流与无声的肢体动作，这使得教学更加生动，更能激发学生的参与热情，更能让学生在真实的表演中掌握语言。为此在教学我们要为学生创设更多的表演情景。如教材中情节性较强的短文，可以让学生来扮演文中角色进行表演，让学生真正地进入角色，这样更能深刻地理解，如可以让文中的角色更为丰满。此外还要为学生提供更多熟悉而关注的话题，如Super Market Shopping等等，这样的话题贴近学生的生活，更能为学生提供自由创作的宽广空间，更能唤起学生对生活的回忆。然后，再让学生来表演自己的剧本，学生的参与更为活跃，在表演中修改剧本，在表演体会语言，这样的活动不仅是提高学生语言运用水平的重要途径，同时更能展现学生的个性，释放学生的潜能，更能丰富学生的情感体验，提高学生的认知层次。

参考文献：

[1]谭慧.中学英语情景教学法的运用研究.祖国，2014，（4）：115.

[2]赵明慧.短剧表演在小学英语情境教学中的运用.内蒙古教育，2016，（09）：5.

[3]单海燕.英语情景教学合理运用方法透析.成功，2011，（16）：138.