小学语文高效课堂教学模式构建与探索

王英

摘要：教育就是习惯的培养，好习惯终身受益，适应新课改和素质教育需要，教师必须从备课、教法、学法等各个环节入手，构建高效课堂教学模式。

关键词：小学语文 高效课堂 教学模式 习惯

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育就是习惯的培养，凡是好的態度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时地应用，一辈子也用不尽。”在低年级语文教学活动中，教师要明白怎样做才是对学生习惯的培养，才能让课堂教学具有实效性。

一、提升教师语文专业素养，练好语文基本功

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是我们语文教师的必修课，也是我们一生都必须修炼的看家功夫。

1.课前准备很充分。教师在理解新教材编写意图的基础上，应该深入挖掘教材，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样我们的课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。

2.课中做到绘声绘色。课堂是一个生动的问题情境，教师要让学生活跃思维，要让课堂成为交流发展的智慧场。“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，从学生的角度考虑教学的各个环节，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。

3.课后反思，不断进步。一节课上完，总会有些让自己惊喜或遗憾的地方。教师在课后要认真做好教学札记，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，和同事交流心得，可以使我们的教学经验更加丰富。

二、探究教法，从而提高了教学水平。

我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。

教师要让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合。如在教学《月亮的心愿》时，可以让学生就文中的月亮，亦或是某一个形象，以“假如式”进行思考——“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，出现在学生头脑中。这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有情趣的语言，引领孩子走进文中描绘的世界。低年级的孩子，一旦老师真诚地说他们是可爱的笋芽儿，美丽的月亮，说他们是一缕风，一束阳光，那么在孩子的情感中，他就是这个样子。他在体验风，体验阳光，体验小动物，体验形象的过程中，释放了自己的情感，丰富了自己的语言。

三、重视学法的指导，在我们老师的引导下，把课堂交还给了学生

叶圣陶先生说过：“教，就是为了达到不教。”教师对学生有意识地指导、传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。一个有教学经验的教师是绝对会在“学法”这方面对学生下功夫的。

1.学会等待，给学生独立思考的时间。苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中我发现许多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。然而，在极短的时间内学生的思考能进行多深呢？学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。教师要给学生充分思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生深入思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2.引导学生学会质疑问难。在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸教学的。这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人。其实我们的阅读课应以读为本，读是最重要的学习语文的方法手段。“文章不厌百回读”，读了，体验了，才有理解，有感悟，这种前提下的积累才能内化为学生自己的语言、自己的思想。有的课文学生读是读了，但没读出文字背后蕴含的情与意。原因很多：其一，平日语言文字的训练不得法，不到位，课堂上得过且过。其二，学生的心静不下心来，沉不到文字中去。课堂上我们时时刻刻引导学生进行自主体验——概括主要内容要看书；汇报交流要看书；当孩子理解不透、感悟不到的时候，更要引导学生再看书……课堂就应该是手不离书，眼不离书，口不离书，回归文本的进行语感的培养。其三，教师的引导点拨跟不上去，从而丧失了引导孩子思考、探究的良机，丧失了有效生成的契机，精彩的生成与我们的教学擦肩而过。

课堂上没有废话的教学过程，其中恰当的关注度、精当的引导度、有效的组织度，是教师专业成长中的一项急需提高的能力，在很大程度上决定了学生良好学习习惯的养成。