小学数学问题导向式教学策略研究

钟月媚

【摘 要】随着我国教育改革的不断深入发展，越来越多新穎的教学方式走进小学数学课堂教学实践中，弥补了传统教学模式的不足，实现对教学思想、教学方式方法的创新改进。其中，问题导向式教学法作为一种以学生为主体，以教师为课堂引导的教学模式，深受小学生喜爱，应用到小学数学课堂中有助于推动学生综合能力和数学思维的发展，促进学生对数学知识的消化吸收，让学生成为学习的主人。本文结合教学案例分析，提出了阶段关于小学数学问题导向式教学的策略，旨在通过实施问题导向教学法提高小学数学教学质量。

【关键词】问题导向式教学法;小学数学;教学策略

【中图分类号】G643       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0227-01

新课程标准实施后，学生是学习的主体地位得到了进一步明确，这就要求小学数学教师实施的一切教学活动，均要坚持以生为本原则，从学生角度出发重视对学生综合能力与综合素质的培养，改变过去课堂上教师为主、学生被动学习的师生角色，让学生可以积极参与到数学问题的提出、思考、探索、解决中来，给予学生思维上的启发、学习兴趣上的调动，发挥出教师指导者的作用。问题导向式教学的应用能够很好的满足以上新课程标准教学要求，提高教学效率和质量，然后现阶段我国小学数学课堂上，问题导向式教学法还没有得到充分的贯彻使用，其辅助教学的作用难以充分体现出来，课堂教学现状堪忧，基于此，如何有效运用问题导向式教学策略优化数学课堂，已经成为小学数学教学中亟待解决的迫切问题。

一、运用问题导向式教学，创设良好教学情境

众所周知，小学生由于年龄偏小，所以并没有很多的生活经验和阅历积累，对于知识的了解和掌握比较片面，接触外界环境以及外界事物的机会不多，思维方式以形象思维为主，所以在学习知识过程中，面临着较大的学习难度，往往存在不能深刻理解数学知识的问题，对于抽象的数学概念无法形成具体思维，抽象思维能力较差[1]。为了帮助学生突破数学学习的困难，教师可以借助问题导向式教学法，结合教学内容创设与之相符的教学情境，促使学生在良好情境中实践能力和想象力得以有效发展，为学生可以积极思考与创造性解决问题，提供良好铺垫条件，提升学生的学习成效，让学生的数学学习不再困难重重。

例如，在《6～10的认识和加减法》的教学过程中，教师发现学生对数字的反应仅靠听觉较慢，为此结合小学生形象思维特征，采取了动画片问题导向式教学策略，为学生播放可视的动画视频，内容角色是学生喜欢的小猪佩奇和它的爸爸、妈妈、弟弟。动画故事提出了小猪佩奇有6个苹果，它的爸爸有8个苹果，妈妈有3个苹果，弟弟有9个苹果，那么当两个人在一起时，一共有多少苹果，谁的更多，多几个呢？学生在观看动画中的不同人物面前的苹果后，对数字的反应更加敏锐，计算效率明显增加，为了帮助自己的喜欢的动画角色解决计算苹果的问题，认真计算起来，在教学情境中感受到了计算的乐趣，更好的认识了6～10，并且对其加减法的运算水平显著提升。

二、运用问题导向式教学，激活学生新思路

想要保证一节课的数学质量，让课堂能够充满生命活力，就需要重视课堂导入的铺垫作用，通过具有启发和激励性的课堂导入，激活学生学习新思路，让学生能够在接下来的学习中，积极开动脑筋，提升质疑意识和创新意识，保持学生的学习热情。为了实现这一效果，小学数学教师可以运用问题导入新课，引导学生在思考问题过程中自主探索新知识，对教学内容产生求知欲和好奇心，激发学生学习数学的主观能动性，从而让接下来的新知识教学中，学生可以全程参与进来，与教师和其他同学一起互动，提出更多新问题和新想法，锻炼学生的数学思维，这对于提高教学质量和促进学生数学核心素养落实来说，起着重要作用[2]。

例如，在学习《厘米和米》这部分知识前，教师在导课环节向学生提出问题：同学们，大家观察一下我们身边的书本、桌椅、门窗、黑板、橡皮等物品，说一说它们有什么不同？学生回答出颜色、大小、材质、长度等答案，引出“长度”这一与新知识相关的话题，接着教师顺势提问：那么大家知道怎样比较这些物品的长度吗？引起学生对“长度测量”的思考，在这种导入方式下，学生对本节课数学知识的学习欲望被彻底激发出来，更加积极的配合教师完成教学任务，在学习后主动拿起尺子测量身边物体，比较事物长度的大小，不仅获得了学习的新思路，也切实将学习的长度知识迁移到解决生活实际问题的能力上，实现了学以致用的教学目标。

三、运用问题导向式教学，培养学生合作探究能力

很多小学生在独立思考和解决数学问题时，面临的困难较大，而与其他同学一起探究学习，则会在互相帮助和互相弥补下，提高问题解决效率，构建学生之间的和谐关系[3]。基于此，小学数学教师要将学生合作探究学习与问题导向式教学法结合到一起，力求达到一加一大于二的教学效果，使两种教学方式能够在促进学生掌握数学知识与技能同时，培养学生的合作精神与团结精神，达到智育、德育和素质教育共同实施的目的，打造高效的数学课堂。

例如，在学习《平均数》的知识后，教师询问学生有哪些兴趣？想不想知道班级中谁和自己兴趣相同？又是多久进行一次兴趣活动？让学生根据兴趣组成小组，包括阅读组、舞蹈组、篮球组等，运用学习的数学知识，统计出小组成员每个星期、每个月进行兴趣爱好活动的次数，并且计算出本组的平均数，达到了事半功倍的教学效果。

结束语

总之，问题导向式教学法是一种提高教学效率和质量的有效方式，在小学数学教学中具有重要应用价值。教师要积极运用问题导向式教学法，提升学生数学学习兴趣，促进学生数学思维发展，引导学生获取更多新思路，提高学生合作探究学习能力和自主学习能力，从而更好的实现教学目标。

参考文献

[1]陈军毅.浅析如何以问题导向促进小学数学教学效率提升[J].考试周刊，2019（35）：72.

[2]郭永华.小学数学问题导向式的组织与设计[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：106.

[3]刘喜兵.浅议小学数学课堂中问题导向学习[J].数字化用户，2018，24（43）：142.