《电子电路分析与应用》课程教学改革探索与实践

徐美清 符娟

【摘 要】本文指出了当前《电子电路分析与应用》课程教学过程中存在的一些问题，然后针对这些问题，分析了在课程内容、教学模式、教学方法、考核评价方法所进行的教学改革探索与实践，最后从学、教、绩三个方面总结了课程教学改革实践所取得的教学效果。

【关键词】电子电路分析与应用;课程教学改革;教学效果

【基金项目】湖南铁路科技职业技术学院一般项目“多层递进式能力模块课程体系构建研究与实践”（HNTKY-KT2019-7）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01

《电子电路分析与应用》是高职电类专业学生的一门专业基础课程，主要介绍半导体器件及由其组成的电子电路的原理和应用。课程学习内容多，学习难度大，学生的学习兴趣不高，在职业教育新一轮发展变换背景下，正视《电子电路分析与应用》课程教学中存在的问题，调整课程内容，创新教学模式，改变教学方法，改进考核评价，从而真正有效提高教学质量，保证教学效果，已成为该课程任课教师教学过程中面临的新任务、新课题。

一、改革原因与目的

《电子电路分析与应用》课程实践性较强，与现场工艺流程联系紧密，但这门课程的传统课堂通常是按照章节结构来组织开展教学，重知识传递，忽略引导学生对知识的进一步发掘和探究，知识不能很好的内化吸收并形成应用能力。

针对这个问题，我们打破传统课程结构和教学模式，通过小组活动、课内实践等方式，使学生能够完成电子元器件测试、电子产品焊接、电子产品参数检测、电路板及整机产品维修、简单电子产品研发等任务，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生提前了解一些企业生产运作的方法，毕业后能够轻松适应相关企业的产品组装生产工作。

二、改革内容与措施

1.课程理念目标

首先，明确专业人才培养目标，然后对学生的就业工作岗位进行分析，了解他们工作任务的内容和要求，再结合学生特点，确定课程学习目标。通过深化“目标对接、过程对接及文化对接”，实现课程内容、学习环境、教学实施、考核评价等学习过程要素与企业的岗位需求、工作场所、工作过程、工作鉴定等工作过程要素对接，确保学生对于电子电路“懂分析、会制作、能检修”。

2.课程教学内容

遵循职业性、开放性、实用性地原则，对知识、能力的覆盖性、可行性进行筛选，设计确定出八个电子产品的制作作为这门课程的学习内容（如图1），引导学生自主学习与合作探究，完成电子产品从电路分析到外观设计的完整工作过程。并且，这八个学习任务还是按照单一到综合，简单到复杂的原则进行设置，任务实施过程中，教师指导讲授的时间逐渐减少，学生自主学习的时间逐渐增多，真正体现学生主体作用。

3.课程组织实施

以实际生产流程为步骤，对于每个学习任务，都是按照下图2所示的“三环九步法”来组织开展教学，引导学生在模拟创设的工作环境中自主探究和亲身实践，提高学生职业技能和综合素质，促进知行合一，实现学以致用。

4.课程考核评价

改革过去单一期末理论考核的终结性评价方式，将过程知识、过程能力及安全文明素养考核结合起来（如图3），构建“突出技能目标，关注职业素养”的多元综合考评体系。整个任务实施过程中，环环有考核，环环有评价，及时了解各个阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，及时反馈、及时调整和改进教学工作，真正做到“教、学、做、考、评”一体化，从而达成教学的终极目标。

三、教学改革效果

1.学——以真实产品制作为任务，实际生产流程为步骤，使学时过程行动化、实用化、趣味化，学生听起来有兴趣，做起来有意思，做出来有成就感，提高学生学习积极性与课堂参与度，提高学习效率。

2.教——为了保障教学活动正常开展，满足学生自主学习需要，开发设计了大量的教学资源，形成软件资源、硬件资源相结合的“3+3”教学资源支撑体系。信息化资源和技术的合理融入，使教学资源易获取，教学过程直观生动，学生在轻松快乐的氛围中理解原理、掌握步骤、实现功能，最终使得学生对于电子线路懂分析，会制作，能检修，圆满达成教学目标。

3.绩——采用分立元器件和万能板来完成产品的制作，实施成本低，可操作性好，宜于推广。结合3D打印技术进行外观设计与制作，丰富了课堂所学，满足个性化学习需求，培养学生的创新意识，最终成品可直接应用于生活实际。

参考文献（References）

[1]余娟，赵巧妮.电子电路的分析与应用课程教学改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（29）.

[2]于海霞，付才魁.浅谈“电路与电子技术”课程改革[J].中国电力教育，2011（21）.

[3]包宋建.模拟电子技术教学改革实践与探索[J].教育教学论坛，2015（16）.

作者简介：徐美清（1983-），女（汉族），湖南益阳，硕士研究生，湖南铁路科技职业技术学院讲师，研究方向：課程教学改革。