基于微课技术支撑下的高中历史翻转课堂教学实践探索

马明

【摘 要】微课是人学生时间相对较少的情况之间，用语音和视频资料，解决一个一个的问题，学生可以根据自己的实际情况进行选择，真正做到人性化教育。微课是对教学内容的前移，是一个一个精简的知识点，更加的碎片化和广泛化。翻转课堂最大的特点就是通过课前的微课视频、资料等方面的学习，其视频和资料是教师针对课堂教学有目的和有计划的进行制作。对知识的整理相对于微课更加的严谨和局限。在呈现方式上可能趋于整体化或者是碎片化，主要取决与教师的自身的课堂设计。

【关键词】微课;高中历史;翻转课堂

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

本文主要是以本校教师在蚌埠市高中历史市级公开课“资本主义制度在德意志的建立和发展”为例来探讨如何来基于微课技术支撑下的翻转课堂教学实践设计中需要注重的问题。

一、教学设计要以教学目标为基本，科学规划

根据高中历史新课程教育教学的理念，教学目标被分析成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个部分。在教学设计中要做到精确把握教学目标，要注意以下几个方面。首先，教学的需要。教师需要对教学三维目标进行分析，找到重点和难点，综合考量自身的所能实現的教学方法和手段，进行教学设计。其次，教师自身的特点。每一个教师教学经验、智慧和风格存在差异，在教学设计的过程中要注重将自身的风格和优点的最大化。最后，学生的特点。学生有其自身的学习特点和知识水平，在翻转课堂的教学过程中，更需要学生自主学习，教师要充分考虑到学生学习能力。在以资本主义制度德意志建立和发展这一课中，本校老师首先对教学的目标进行了分解，将教学目标的实现的重点放在了德国民主化进程这一主线中去，围绕这一主线目标进行了教学的设计。教师本身教学风格沉稳，基础知识扎实，课堂节奏掌控能力强。本次教学实践使用的是文科实验班，学生的基础相对较好，所以在整个教学实践的过程中，能够很好的理解教师的教学目标和教学设计。

二、教学准备要以学生实际为基础，差异教学

微课和反转课堂都是建立在先进的互联网技术的基础上的。教师在让学生进行使用之前，要对学生进行一定的培训。让学生做到正确地使用这个平台，准确的找到自身需要的微课。学生手机、电脑等电子产品就成了必备的条件。有的住校学生就可能不具备日常学习的条件。还有就是在正常的教学实践过程中，发现学生有打着学习微课的幌子进行其他的无关活动的情况。这就需要教师做好同家长的前期沟通，为学生的学习和使用做好硬件的保障和日常使用的监督情况。住校的学生则有晚自习的教师进行监督使用，做到正确引导学生使用微课和反转课堂这些优秀的学习平台。因为反转课堂是要求学生作为课堂教学的绝对主体。在教学的准备阶段要充分考虑到学生的教学需求。在资本主义制度在德意志建立和发展这一课的教学准备阶段，教师就召集不同层次的学生，让其自由发言来表达自身对教学策略、教学内容、表现形式、课堂评价等不同的要求。所以在问题的设计过程中就考虑到了不同学生的能力水平难以结合，让每一个学生都能够参与到整个课堂教学中去。

三、微课准备以课堂教学为基础，集体合作

微课的设计不是简单的知识点的罗列，而是要确定微课在整个翻转课堂上的使用定位。是作为课程的导入，教材重难点的解释、课前知识的储备还是整个课堂教学内容的浓缩。无论是微课被定位成一个或几个目标都需要明确设计的目的在于丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣。确定了微课的使用目标和定位之后。就需要教师深入研读新课程标准和教师内容，学生的兴趣点，去构建微课的整体框架。这不是一个教师能够完成的工作需要整个教研组的集体合作。在资本主义制度在德意志建立和发展这一课中，我们教研组对微课在本次翻转课堂中的定位是课前知识的积累。在微课的制作过程中首先进行了集体的备课和设计，其次根据教师的风格去选择其中一个教学的内容进行设计和构建。最后，通过集体的讨论和分析来确定最终需要的微课，进一步完成整个微课的整体框架。

四、课堂教学以学生自主为基本，答疑补充

在确定和完成微课的制作之后，下一步就是如何在课堂上让学生能够把自身所了解的内容进行自我总结和发言。为了方便控制课堂节奏，在课堂教学中，教师每一个章节都安排了一些问题，让学生自主回答和讨论。讨论的内容由学生自身课下通过微课和资料所了解的内容进行解答，学生之间可以相互讨论和补充。同时学生也可以根据自身对微课和资料的学习来提出问题，以求获得同学的解答。所以这部分教学过程是整个课堂教学的重点部分，要充分发挥学生的独立思考的能力。教师的任务在于引导学生的讨论的方向，并及时在教学内容结束之后给予总结。例如在本课中，学生就对整个德国从德意志帝国到二战后德国民主化进程中的相关问题进行自主的讨论。在每一个学生发言结束后，教师都会通过他自身优秀的史学功底进行及时的解答。通过在每一个章节讨论完成之后，教师都会对本章节的内容进行总结性的发言，从而帮助学生去完成知识的学习和能力的培养。

五、课堂评价多元化

历史翻转课堂的开展，可以让学生能够体会到学习历史的乐趣，让他们从被动对历史知识的记忆变成主动成为一个历史研究的爱好者。不同的学生的特性对同一问题回答的角度和方法也有所不同，这就要求教师在课堂的评价方面，不再是能单纯去判断对与错，而是要主动去发掘学生回答和讨论中优秀的观点和内容。

综上所述，这就是本校在承担这次市级历史公开课的教学的探索，其中也有着不足的地方，例如在课后的研讨过程中，很多教师都提出，教师虽然在每一个章节都进行了总结，但是都没有形成一个文字性的总结。学生自身对教师语言总结文字记忆书写能力不高，很容易出现缺漏的问题等中肯的意见。但是微课技术支撑下的高中历史翻转课堂是一次有益的尝试，发展了这种教学模式的优秀和不足的一面。也让翻转课堂和微课两种先进的教学理念真正的结合在一起，补足了传统历史教学模式的不足。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.

[2]2012（3）：8-10.翻转课堂与高中历史教学[D].河南大学，2018.