墨香袭人，书声朗朗

段秀红

【摘 要】誦读教学法是中国传统的经典教学方法，古往今来，诵读在文言文教学领域发挥着不可忽视的作用。随着新世纪的课程改革，文言文诵读教学也发生了相应的变化，中学文言文诵读教学研究在课改的热烈气氛下也取得了不错的成绩，但同时也产生了一些的问题。本文通过调查研究，分析了中学文言文诵读教学中所遭遇的困境，并提出了解决文言文朗读教学的可行性策略，希望能给中学文言文课堂教学诵读的培养留下启示。

【关键词】诵读;中学文言文现状;诵读方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

前言

回溯中国上千年来的语文教学历史，从先秦诸子到近代五四运动，文言文教学一直作为传统文化教学的重要内容，对中华文化的发展发挥了重要作用，而“诵读”作为文言文教学的核心学习方法，在传统文化与现代教育的碰撞中，需要摒弃落后的教学模式，把“诵读”贯穿教学，引导学生探索和实践，从而培养学生的语文素养。

一、中学生文言文诵读学习现状

在中学文言文教学中，“诵读”方法在课堂上的应用情况不是很理想，出现了诸多问题。首先，学生对文言文诵读缺乏兴趣，认为诵读枯燥无味，机械化。以本校为例，主动诵读文言文的学生寥寥无几，而且大部分学生没有将文言文和生活语言联系起来，学生缺乏主动学习文言文的动机。

二、中学生文言文诵读方法的对策研究

朗朗上口的诵读，是将书面语言变为口头语言，将无声的文字转化成有声的语言的过程。诵读可以感悟语言的魅力，在抑扬顿挫的读音中感受诗性的文字，感受中华文化的博大精深。诵读作为我国传统的语文教学手段，现阶段我们需要对这传统的教学手法进行变通和发展，以此来改变中学文言文教学效率不高的局面。

中学生年龄一般在14-16岁之间，正处于青春发展期阶段，这个时候学生能主动思考，并更注重自觉接受启发。对于语言的运用，适当地运用诵读教学能使学生在短时间内了解文章内容，实现文言文的教学意义和价值，总而言之，文言文的诵读策略可以做如下安排：

（一）初入文章语境，钻进文言文。

学生在初次接触古文章时，对一些生字音节不了解，词句意思也不清楚，作品也不熟悉，这种情况下不适合大声朗读，教师应注意让学生重点读准生字音节，并了解其含义。让学生运用细读、慢读的方法，能够流利朗诵文章。在了解文章主要内容的基础上，引导学生将日常累积的知识和生活经验与古文相结合，想象自身融入古文情境中，理解文章的内在情感，领悟作者写文章时的心情，进入文言文的语境中，为理解文章深层含义奠定基础。

如在学习苏教版七年级上册《水调歌头﹒明月几时有》一文时，在诵读前，教师简要阐述下作者和文章背景，并进行巧妙地提问：“苏轼在中秋月色下饮酒，仿佛乘云御风，不禁感叹人间美景，美的都不像人间！月亮转动着，照着心事重重的人不能入眠。此时月亮是圆的，这么美好的景色不应生恨，但为何在离别时才团圆呢？月亮会遇到阴晴圆缺，人也是如此，有离别有团聚。作者在感叹人生时，一种悲凉无奈的心情油然而生，但同时也点燃起作者心存美好的念想。”教师循循善诱，在诵读之前为学生营造阅读古文的情境，学生通过潜移默化的影响，对文章产生会深刻的印象，对古文的情感会有更独到的体会。

（二）融入感情，体会文章情感美。

有感情地朗诵古文，能让学生和古文中内在情感产生共鸣，有助于学生理解文章蕴含的人文因素，在饱含情感的诵读过程中，学生通过语言再现文字所描述的形象，和作者进行对话，并紧紧跟随，从而产生一种身临其境的感觉，学生融入感情地诵读文章，能更好地理解文章的思想感情。因此，教师应指明，在初入情境地阅读下，融入感情地再读，并修正初次诵读的错误，鼓励学生再读领会文章的情感。

（三）结合现实，提升价值观。

在文言文前两次的诵读基础上，学生对文言文有了一定的了解，并体会到文章内在的情感。但想要更加深入地学习，必须与实际生活结合起来，运用文章的思想关照周围，关照自身的世界，才能更好地理解文言文的学习目的，才能真正实现学有所用。从而提升审美情趣，培养高尚的审美情操。

如在学习《水调歌头﹒明月几时有》一文中，前面说“起舞弄清影，何似在人间”后面又说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”那么，美得不像人间后又生悲的情绪会感到突然吗？学生参照现实，感悟到作者情绪变化。前面写月色之美，然后提及难以团聚的伤心事，由此引发了悲伤而无奈的感叹，最后心存美好的念想。对照现实生活又何尝不是如此呢？教师在进行文言文教学时应着重注意文章的“情感教育”，引导学生体会作者深沉的情感，对照现实，让学生感同身受。学生在感悟作者的情感中得到洗礼和升华，陶冶情操，最终到达提高审美情趣的作用。

宋代理学家曾经说过“只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘。读的熟则不必解说，自晓其义也。”通过反复的诵读，学生能够准确理解文章的字词意思，并对文章有了深刻而全面地了解，熟记文章，还能将文章的佳词妙句运用在书面表达中，在语言表达能力上也有了更高地提升，教学效果也有了明显的改善。因此，教师在文言文教学过程中应加强指导和训练，而不是一味地进行课程改革，引导学生积极主动学习，用“诵读”唤起学生学习的主动性，让学生在“诵读”中感受文言文的魅力和价值，文言文课堂教学就成功了一半。

三、结语

“诵读”作为一种历经时间洗礼与见证的传统教学方法，有着自身独特的魅力和价值。在当今语文教学或文言文教学中，诵读发挥着不可估量的作用。而学生作为学习的主人，尤其在中学文言文教学中，必须重视学生学习的积极性和主动性。教师要善于利用诵读教学，使诵读始终贯穿于文言文学习中。重视引导，创立情境，调动学生的情感，让学生消除对文言文的恐惧感，提高学习的兴趣，从而全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1]陈思.文言文诵读教学方法的依据性探究[J].现代语文（教学研究版）.2010（01）.

[2]祝成林，张宝臣.教师专业发展：基于课例研究的视角[J].教育导刊.2010（01）.

[3]黄守法.中学文言文诵读性教学原则新论[J].科教文汇（中旬刊）.2009（10）.

[4]陈玲.文言文中的美读教学[J].文学教育（下）.2009（07）.

[5]张心科.论诵读的内涵、意义及要求[J].教育学报.2009（01）.