我校聋班语文教学模式初探

黄娇明

【摘 要】随着大批特殊教育学校的建成，如何使用一套适合初建校聋哑班的语文教学模式来开展聋班语文教学呢，这是一个现实而又待续解决的问题。

【关键词】新建特殊教育学校;聋班;语文;教学模式初探

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0267-01

1996年国家教育部颁布了建设特殊教育学校的文件，凡是满足三十万人口的城市就可以建设一所特殊教育学校，随着外来务工人员的增加，城镇人数的剧增，30万人口就建一所特校的建校的条件在中小型城镇越来越普遍，就广西而言，从2006年起，每年就有10所左右的特殊学校新建，面对这样一大批特校的建成，大批适龄的聋哑儿童得以入学，那么如何使用一套适合初建校聋哑班的语文教学模式来开展聋班语文教学呢，这是一个现实而又待续解决的问题。

我校即广西百色市德保县特殊教育学校，是2012年3月建成并投入使用的新建特殊教育学校，到现在为止已经有了七年的建校时间，对于聋哑班的语文教学摸索到了一些适用的模式，现就我校聋哑班教学模式的点滴成果做如下探索：

一、新建校的特殊性

1.教学条件有限。

由于学校初建，教学的班级配套等不能完全满足实际生源的需要，而且老师的配备也不能完全按照开班后的班额来分配，所以，在建校初，生源的实际人数与班级及教学人员的不匹配是一个很大的问题，也对教学产生了很大的影响。

2.生源不均。

其次是招收的生源问题，由于是新建学校，大多数生源都是在学校建成招生时才第一次到学校，宣传范围不够广、家长的素质等因素造成只有极少部分，家庭条件较好，有一定文化的家长才把适龄的聋童送入学校或进行康复。所以就会出现生源从六到十七岁的年龄大跨度，还有一部分入过学，另一部分没有入过学的情况。

二、新建校语文教学模式初探

针对新建校聋生的特殊情况，我校进行了以下教学模式的探索，形成了复式和分层教学相结合特殊教育模式。

1.复式教学，即把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行;同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。复式班的编制，以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为一般原则。具体编班的形式有：单班学校制和二级或三级复式制。

复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”“同堂同科”两种模式，平常根据实际情况选择编制类型，我校以“同堂同科”的模式进行编排，但也有学校把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。如果是单班学校，则一般把低年级学生排在中间，便于教师照顾。为了相对地增加直接教学的时间，适当地减少教师在教学中难于分身的困难，可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。

2.而分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平;②分层次;③所有学生都得到应有的提高。

综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学的主要模式有：

（1）班内分层目标教学模式。

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

（2）分类别走班模式。

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，兴趣方向，分成三个或四个层次类别，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班、兴趣班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

（3）分能力层次的监测模式

学生能力的监测，先选择相应的学习层次学生，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分層测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

（4）课堂教学“分组别互动”模式。

“分组别互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。即首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好等，将学生按照一定类别的同一层次进行分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会，有利于每个成员协调发展的集体力量。

我国计划生育工作和全民基本医疗政策的不断深入，人口出生率逐年下降，残儿出生率和少儿致残率逐年递减，聋校生源也越来越少。这一社会现象对聋校教育教学提出了新的课题。复式教学这一教学组织形式也将逐渐成为各地聋校的主流。可以肯定地说，对聋校而言，采用复式教学是社会发展所决定的，也是特殊教育政策与改革发展的必然趋势。如何组织好复式教学，已成为所有特殊教育学校面对和探讨的问题。