开展学生活动让高中政治课堂“活”起来

赵彦林

【摘 要】在新课改的大背景下，高中政治教师应不断更新认知和重构完善自己的政治课堂。通过巧设生活情境活动让课堂亲切有趣，通过开展讨论辩论活动让课堂饱含民主思辨，通过组织学生讲题活动让课堂充满自主自乐，通过参加社会实践活动让课堂彰显教学本真。

【关键词】学生活动;高中政治课堂;“活”起来

【中图分类号】G623.15       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0063-01

传统的高中政治课堂以教师的主动干巴说教和学生的被动懵懂反应为主要特征，忽视了教学中的心理情感因素和思维品质发展的客观规律，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。新课改背景下的高中政治课堂应是理解性和建构性的课堂，而不是灌输性、接受性的课堂，应是反思性、探究性的课堂，而不是静态化、纯知识性的课堂，突出学生主体地位，积极引导学生大胆参与，在“活动”中学会认知，学会思考，学会学习。

一、巧设生活情境活动，让高中政治课堂增添亲切有趣的韵味

在课堂讲授过程中，让学生置身于某个生活情境中，动用各种感官感知情境，从而获得活生生的直接生活体验，引发学生对情境材料承载问题的深思。

设置生活情境活动之一是被动参与式的使用信息资料、图片表格、音频视频等材料让情景再现。例如在“新时代的劳动者”一课的教学中，先播放一段每年人才市场招聘会人山人海的场景，再通过图片展示一些反映我国就业形势严峻的图表，然后设置“我国目前就业形势怎么样？造成这样形势的原因是什么？解决就业难的策略有哪些？”几个问题递进设问，层层深入。学生在合作探究活动中达成了学习目标，思维水平得以提升。设置生活情境活動之二是主动参与式的设身处地角色扮演。例如在讲授“我国商业银行”一节时，让几名学生分别扮演中国人民银行、中国建设银行、储户、企业、政府等角色，来表演他们之间的关系。学生课前做足了功课，依照剧本在特定情境活动中顺利完成角色任务。创设情境活动的形式也可以是相声、小品、故事等。这样的活动不仅让学生的知能观得到提升，也使课堂具有娱乐性和趣味性，让学生感受到政治课堂的趣味与亲切。

二、开展讨论辩论活动，让高中政治课堂饱含民主思辨的色彩

在课堂上采用讨论辩论活动的方法，让学生在激烈又多视角的思辨中体会和领悟知识的广度、深度和厚度。但讨论辩论活动的开展必须是把已基本掌握和理解的知识逻辑体系与实际现实生活的事例紧密结合，有理有利有节的展示。

例如，在讲授“经济全球化”时，让学生分成两组，在广泛搜集和整理背景知识的基础上就经济全球化的利与弊展开激烈的辩论，论辩双方，唇枪舌剑，经济全球化的利与弊渐渐清晰明白起来，课堂效果比自己逐步交待与总结的好上多倍。

三、组织各种讲题活动，让高中政治课堂充满自主自乐的氛围

新课改的育人导向是更加注重课堂结构的生态化和学习过程的体验化，更加注重学科趣味与美感的挖掘探寻。以合理建构的学习小组为载体，老师指导学生开展各种讲题活动，丰富了课堂的形式和内容，同时也落实了学生课堂主体地位。

具体做法：首先，在时间上，或常态课的穿插进行，或常态课之前几分钟固定进行以及自习课上选择性进行。其次，在形式上，之一是就特定问题让学生单独讲题，在小组成员相互学习、相互点拨、共同讨论的前提下，自主生成问题答案，教师提问，学生回答。之二是可以把问题交给小组，以小组为单位讲题，先组内讨论，都说出自己的解题方法和思路，各组代表进行展示汇报。之三是可以让小组内成员结对互相讲题，课前已布置好讲题任务，全体学生起立，组内两人结对，互讲一题。第三，讲题过程中，把握“四环节“：前期准备，把问题做个性化分析与阐释;讲解展示，展示解决问题的思路和方法;点评反思，师生互动比较考量得失;总结提高，归纳积累求完美。老师为主导，学生为主体，有序推进，规范高效。

比较而言，让学生开展结对讲题活动应用较多较好，我讲你听，你讲我听，学生乐在其中，乐此不疲。

四、参加社会实践活动，让高中政治课堂彰显教学本真的回归

社会实践活动是高中思想政治课堂教学活动的重要组成部分，是让学生在生活实践与体验中感悟和认知的一种有效的教学形式。

例如，在讲“影响价格变动的因素”内容时，按进度恰逢中秋节，就让学生按学习小组开展市场调研活动，调研方向和目标是“哪些因素影响商品价格的变化”。全班分成若干个小组分别开展市场调查，不同厂家、不同价格的月饼在节前几天和节后几天都是什么价格，并做出详细的数据统计，然后把数据进行分析比较，形成调研报告。在课堂上各组代表展示自己的研究成果，再通过师生互动切实地把“影响价格变动的因素——价值和供求关系”深深印在了学生的脑海里。在这个社会实践活动过程中，学生主体地位得以凸显，不仅将知识内化于心，而且培养了学生的社会实践能力和探索创新精神。又如在讲“人民代表大会制度”和“中国共产党领导的多党合作与政治协商制度”时，带着学生到当地人大、政协去询问和了解“两会”开展情况。在讲“有限责任公司和股份有限公司”时，让学生把身边的商品的生产商的名称、上市情况等做个收集，按组上黑板展示实践所得，展示任务完成情况。

这些与平时生活息息相关的学生主体性社会实践活动，不再是“假大空”的口头说教，而是真真切切的身边的生活。我们应该组织学生走向街道，走进企业，走入社会，实现政治课程与社会实践活动的结合，让课堂回归教学本真。

总之，在新课改的大背景下，我们高中政治课堂必须积极开展学生活动，突出学生主体地位，实现从“教的活动”向“学的活动”转变。因为这样的课堂才有助于培养学生核心素养，才是高效的、精彩的课堂，让课堂真正的“活”起来。

参考文献

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[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（05）.

[3]杨有平.构建活动性课程培育学科核心素养[J].新课程研究，2017（09）.