以《可爱的中国》为例谈如何打造高效课堂

曹雪梅 田生俭

【摘 要】精心设计导学案是打造高效课堂的保证;合理使用导学案是成就高效课堂的有效途径;注重多元评价是实现高效课堂的灵魂。

【关键词】学案导学;高效课堂;导学案;自主合作学习;多元评价

【中图分类号】G632.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）11-0151-02

“学案导学”模式下的高效课堂是以编写导学案为基础、课堂操做为关键、多元评价为灵魂的三力合一。实践证明，“学案导学”模式下的课堂学习氛围更浓郁，师生关系更融洽，课堂效益最大化……现结合所执教的公开课《可爱的中国》来谈谈如何打造理想中的高效课堂。

一、精心设计导学案是打造高效课堂的保证

“学案导学”模式下的课堂要求教师把功夫花在课前，在备好导学案上做足文章。

1.深入解读文本，架构文本与学生之间的金桥。

备《可爱的中国》一课时，我把自己置身于读者的角度，以学生的角色走进文本，深入地解读文本。初读课文，自己就被字字蕴蓄的力量，句句饱含的炽情所感染，细细品味之余，更感动于方志敏那一腔赤子之情和远大的报复。如何带领学生学习这样一篇洋溢着爱国主义激情的文章？如何让生活在今天幸福生活中的孩子們体会革命战争年代，一个真正革命者忧国忧民的革命情怀和坚定的革命信念？《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，要促成教师、文本、学生之间对话的阅读教学达到理想效果，我觉得以导学案为载体的“学案导学”模式将是最佳选择。

2.科学编制学案，铺设学生与文本之间的通途。

“凡事预则立，不预则废。”我在深入解读文本之后，设计了以预习、展示、测评三大板块为主体，以“围绕两个目标，安排三项预习，探究四个问题，测评三个练习”的立体式学习框架。具体为：

（1）设计了切合学情且能全面体现三个维度的学习目标：①品读重点词句，激发自己的爱国情怀，珍惜今天来之不易的幸福生活。（重点）②探究本课在写法上的一些特点。（难点）

（2）在预习导引板块，设计了三项任务，即：①搜集方志敏资料。②有感情的朗读课文，画出文中让你感动的句子，理清脉络，小结各部分内容。③请同学们把自学过程中存在的疑问及难点梳理在下面。

通过导学案将预习任务提前一天明确呈现给学生，让学生预习时有章可循，有事可做。避免了以往布置预习时的任务不清，目的不明的低效预习现象。

（3）合作探究 精彩展示。

探究点一：从哪些地方可以看出祖国母亲的“可爱”？这样“可爱”的祖国母亲为何哭泣？

探究点二：课文是怎样描述中国“目前”的景况和“将来”的景象？

探究点三：课文抒发了方志敏怎样的情怀？

探究点四：本课在写法上有哪些特点？

设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，我依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建了以上问题链，达到“以问拓思，因问造势”的效果。探究问题的设计旨在让学生读文、悟情、学写法，经历探究问题的思维创造过程，在收获知识的同时得到情感的熏陶，不断提高语文学习能力，最终形成语文素养。

（4）课堂测评 一显身手。

①判断下列句子所用的修辞手法。

中国是生育我们的母亲。（  ）

②朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？是的，是的，母亲骂得对。十分对！（  ）

（2）这篇散文有对（ ）的描述和对（ ）的鞭挞，表达了一个共产党人的（ ）和（ ）。

（3）作为炎黄子孙，我们要为祖国母亲做些什么呢？

我觉得导学案最大的优点就在于将每一课的知识点细化为习题或问题的形式，清晰的呈现在学生面前，让学生依据导学案对每课要掌握的语文知识可知可感，当堂训练，一课一得，以课课清不让学生在学习上欠账，提高了课堂效率，实现了真正意义上的减负。

二、合理使用导学案是成就高效课堂的有效途径

1.创设学习情景，营造情感磁场。

为拉近学生与文本之间的距离，我充分利用现代技术，发挥网络优势，整合音乐、视频、图片等资源，制作完成了视听俱佳的多媒体课件，营造了一个多感官冲击的学习情境。

课伊始，我故弄玄虚，我出示方志敏的图片，让学生猜猜他是谁，然后播放电视剧《方志敏》的预告片，学生仿佛也来到了1935年硝烟弥漫的旧中国。不经意间一个缅怀英烈、热爱祖国的感情磁场已经生成。我继续导引：“这节课我们就来学习方志敏在狱中写就的慷慨激昂的遗嘱——《可爱的中国》”。

2.自主合作学习，激情展示学习成果。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这一理念的指导，本节课在学生自主质疑的基础上，教学的重点集中在教师精心设计的四个探究问题上。当各小组按照自己的能力接受了探究问题后，规定用5分钟时间进行自主学习，让每个学生对本组探究的问题形成个体方案。这一环节与新课标提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的理念是相吻合的。5分钟后，由组长组织对本组问题展开讨论，进行组内分工，完成组内小展示。此时老师深入小组内，参与探究活动，或帮扶，或评价，或记录，督促小组合作学习全员参与而积极有效，避免出现表面热闹的形式化倾向。

在经历了充分小组合作学习，各小组就自己承担的探究问题达成了共识之后，进入全班大展示。此时的学生为能争得给本组加分的机会而跃跃欲试，课堂气氛自由而充满竞争。

3.课堂测评显身手，拓展延伸大语文。

针对本课学习目标和重难点精心设计的课堂测评题，是对课文学习的有益补充和总结，也是沟通课内和课外的桥梁。如“作为炎黄子孙，我们要为祖国母亲做些什么呢？”这一测评题，将学生语文学习的触角引向了广阔的社会生活。

三、注重多元评价是实现高效课堂的灵魂

根据本班学生实际情况，我采用了教师即时评价、小组加分评价和学生互相之间评价相结合的多元评价方式。为消除小组成员之间因按学习优劣编号带给差生的负担和歧视，我和学生商定加分办法：个人代表小组发言加1分，小组全体成员参与展示加5分，即得一颗“智慧星”，谁发言由谁自己到评价表上，在相应的“发言”“展示”“评价”项中加分。在用加分方法激发学生参与课堂积极性的同时，我不失时机的采用了诸如：“好一个有志气的中华好男儿”“从你字正腔圆的朗读中，我们听到了你对帝国主义的愤恨，对祖国母亲的爱恋”等激励性评价语。从课堂效果来看，因重视了过程性评价，尊重了学生的主观感受，充分调动了学生内驱力，课堂气氛活跃，学生参与率高。

总之，学案导学模式下的课堂，应以开放、务实的态度，将智慧的火种，民主、人性的阳光雨露，自主、合作、探究的金玉良策，深深植根于一颗颗童稚的心田。潜心实施好“学案导学”的高效课堂模式，躬耕于三尺讲台的我们定会收获满园春光后的累累硕果。