《明朝的统治》教学设计

温丽新

【中图分类号】G424.21       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0056-01

课题：《明朝的统治》第一课时

授课日期：2019年5月

教学目标

1.课标要求：知道明朝的建立。通过皇权的强化和八股取士，初步理解皇帝专权的弊端。

2.三维目标

知识与技能：

了解明朝的建立，朱元璋强化皇权的措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的弊端。

方法过程：

1.通过研读教材，概述明朝加强君权的措施，培养学生阅读，归纳和概括能力。

2.比较明朝与隋唐的科举制，培养学生用联系的观点分析历史问题的能力。

3.运用多媒体教学，加深对知识的理解。

情感态度与价值观：

通过学习认识明朝加强君权，巩固了多民族国家的统一，同时封建制度走向没落。

教学重点·难点

重点：朱元璋加强君权的措施和科举制的变化

处理方法：将恰当的史料和历史故事融入教学，让学生在感知中完成学习任务;科举制的变化与唐朝时比较学习，从中感知唐明两代科举制发生的变化。这样既对知识进行前后联系，又培养比较概括的能力。

难点：八股取士

处理方法：通过教材研读，认识考试的内容、文体格式，在此基础上分析科举制在不同时期起的作用不同，认识它在明朝的影响。

教材分析：本节学习三方面内容：明朝的建立，朱元璋强化皇权，科举考试的变化。明朝的建立是强化皇权的基础，而强化皇权是为巩固明朝的统治;科举制的变化进一步促进了皇权的集中，从而巩固了明朝的统治。同时也加速了封建制的腐朽没落。

学情分析：七年级学生年龄偏小，喜欢有趣的历史故事，但掌握的历史知识较少，对一些晦涩的历史概念难以理解，对一些抽象的历史规律难以归纳总结。

教学方法：

1.情境式教学法：通过多媒体展示图片、历史故事、历史资料等，设置情境，激发学生的学习兴趣。教师指导学生的学习过程。

2.启发式教学法：通过简单的小故事、具体事件激发学生思维，让其主动寻找答案，在成功的情感中理解掌握知识。

学习方法：阅读法  分析归纳法

教学过程：

引入新课：今天我们学习第三单元，明清时期：统一多民族国家的巩固与发展，这节课学习第14课，《明朝的统治》第一课时，那么明朝的建立者是谁？明朝为加强皇权又采取了那些措施？现在我们一起来解决这些问题。

新课探究：

创设情境一：多媒体出示朱元璋画像和人物扫描

设计意图：通过小故事的形式激发学生兴趣，阅读提取有用的历史信息，提高语言表达能力。

学生活动：阅读人物扫描，归纳知识点，如：明朝建立的时间、建立者、都城及背景。

板书：

一、明朝的建立（本目内容约用10分钟）

1.背景    元朝末年爆发农民战争

2.建立者 朱元璋

3.时间    1368年

4.都城    应天府

教师引导：朱元璋出身贫苦，放过牛，做过和尚，要过饭，在如此境遇下，参加农民起义，建立明朝。相比同学们，坐在明亮的教室里，吃得饱穿得暖，我们应该怎样做？

学生活动：思考，同桌间讨论。

预设答案：我们要好好学习，做到每一个今天比昨天进步一点点。

二、朱元璋强化皇权（本目内容约20分钟左右）

教师说明：朱元璋认为，元朝的灭亡是因为地方分权和朝臣权力过大所致，为巩固统治，从政治、经济、军事、监察等方面采取了一系列措施。

多媒体出示教材研读

在地方取消行中书省设立三司，将原来行中书省的权利一分为三互不统属，从而使行省的权力分散。朱元璋还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。

在中央废除丞相制度和中书省，提升吏户礼兵刑工六部的职权，六部直接向皇帝负责，为分散兵权，朱元璋把原来的大都督府分为五军都督府，将军队调动和武官任命的权力统归兵部，皇帝直接掌握了军事大权。

学生活动：阅读，归纳朱元璋为巩固皇权在政治、军事方面采取的措施。

板书：

1.政治上：地方：取消行中书省，设三司

中央：废除丞相制度和中书省，提升六部职权

2.军事上：将原来的大都督府分为五军都督府

教师强调：朱元璋通过上述措施，掌握了全国的军政大权，这样明朝皇权高度集中，君主专制大大加强。

过度：朱元璋除了加强皇权外，还要了解官民的动态，以便更好地统治，那么明太祖又采取了什么办法呢？

多媒体出示历史故事和历史材料

历史故事：宋濂请客

有一天，大学士宋濂在家请客喝酒，第二天上朝时，朱元璋问他昨天在家请了什么客，吃了什么菜，喝了什么酒，宋濂一一作答，朱元璋高兴的说，你没骗我。然后拿出锦衣卫绘制的宋濂家宴图，宋濂看后目瞪口呆，吓出一身冷汗。

历史材料

京官每旦入朝，必与妻诀，暮无事则相庆，以为又活一日。

设计意图：以历史故事的形式创设历史情境，激发学习兴趣，有利于学生挖掘历史知识，提高辨析能力和解决问题的能力。

提问：1.阅读故事后，你知道明太祖是怎样知道宋濂家宴情况的？此情况发生在你身上，你会有怎样的感想？

2.阅读历史材料，思考官员们为什么会生活得胆战心惊？

板书：设置特务机构——锦衣卫

教师强调：明太祖为了加强统治，建立的锦衣卫，不受法律约束，直接为皇帝办事，监视官民，保护皇帝，实行恐怖统治。后来，明成祖又建立同类机构东厂，这两个机构合称厂卫。官民人人自危，大臣只能惟命是从，成为皇帝忠实的奴仆。厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制加强的突出特点。皇权的强化，使专制之风愈演愈烈，社会逐渐黑暗，王朝走向没落。

三、科举考试的变化（本目内容约15分钟左右）

多媒体出示教材研读：

明朝严格规定考试的题目必须来自四书五经，考生对题目的解释必须是以朱熹的《四书集注》为标准，不得自己随意发挥，否则考生会被认为是离经叛道，即使文章写的再好，也不可能录取。

考试答卷的文体格式、段落划分都有严格要求。答卷由八个部分组成，后四部分为主体，每部分要有两股对仗的文字，因此称为八股文。八股文内容空梳呆板，又脱离实际，禁锢思想。应试人为能被录取，只有死读四书五经，成为皇帝之一的顺从者。

设计意图：带着问题阅读，提高学生分析问题和解决问题的能力。

学生活动：阅读，找出考试内容，文体格式，有什么影响？

多媒体出示历史故事：

明朝万历年间，同乡的甲、乙两名考生离家去参加科举考试。同行期间甲对乙说“十来年，一直苦读四书、五经，可以说这些经典我倒背如流，即使《四书集注》也了然于胸，这次一定能考取功名”。乙听了叹气说：“十来年，在民间游学，了解民間疾苦，我有经天纬地之才，治国平天下之志，希望这次考试能实现我的志向。”

如果你是明朝的考官，会录取谁？若是唐朝的考官又会录取谁？说明理由。

设计意图：以故事的形式理解明朝科举制，与唐朝科举制比较，加深理解明朝科举制对思想的控制，对人才的摧残。

学生活动：小组讨论，各抒己见，巩固所学知识。

课堂小结：

明朝统治者为了维护统治采取一系列措施强化皇权，在当时来说，对巩固统一多民族国家起过积极作用，同时，也昭示着封建制度的没落与统治基础的日益腐朽。