怎样营造数学课堂的乐趣

王东峰

【摘 要】为了适应新的教育形势的发展，我们需要改进数学教学的方式和方法，寓教于乐，使学生在数学课堂生活中得到尊重，成為主人，让学生在数学课堂生活中学习的数学知识因为“新鲜”，“有用”、“就在身边”而变得有趣，让学生在获取知识的过程中因为不断地得到“尊重”、获得“成功”、体验积极的“情感”而得到满足，使数学学习变得更加有趣，最终使学生喜爱数学课堂生活，对学习数学产生浓厚的兴趣，为学好数学奠定坚实的基础。

【关键词】体验;乐趣;激活

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0188-01

为了适应新的教育形势的发展，我们需要改进教学方式和方法，寓教于乐，让学生产生学习的热情、渴求知识的原动力，并获得愉悦的享受，转化为数学美的陶冶。

一、创设教学情景，激发学生兴趣

于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”备课时要针对学生的年龄特点、认知水平，精心设计每节课的导语，创设问题情景。用形象化的语言、富有启发性、挑战性的问题游戏、制作模型、猜谜、小故事等，把抽象的数学内容融入到对学生有吸引力的各种特定的情景中，这样，学生就能很快进入“角色”，成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。另一方面，学生也能精神振奋、兴趣昂然的进行思考，自主探索。可见，老师的自然巧妙的导入，特定情景的创设，就让学生产生了好学之乐。比如讲余弦定理时，给学生谈夏季台风经常登陆沿海地区造成暴雨灾害，怎样预报台风呢？……激发学生思考，使其在不知不觉之中进入问题情景。，引起学生兴趣，使所学内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动了学生的学习气氛。然而，在很多老师看来，创设情境这一部分是十分烦琐的，不仅要寻找能引起学生兴趣的事物，还要考虑所设情境的科学性、匹配度，因此更多的老师选择了使用练习或复习巩固来代替创设情境，我们不能一概地否定这种做法，在老师精力有限的情况下，这种方法在引入课题上是既方便又有一定效果的，但是，这里在提倡课堂趣味性上则有所不足。能否在兼顾教师备课效率和教学趣味性的同时，注意积攒一些与数学知识有关的小故事、小游戏，使得需要用时，不至于盲目搜寻。

二、调动数学机智，体验数学之乐

有人说过：“教师的和蔼、亲切会在教学中创造意想不到的效果。”数学本身严谨、抽象，老师不能总扳着一副老学究的脸，学生不喜欢的。老师应该幽默、和蔼、亲贴、朝阳，在教学过程中，恰当调用教学机智，以趣味点缀，以幽默调节，形成民主、和谐的氛围，让学生体验数学知识的乐趣。如有的老师讲椭圆时，给学生调侃说：“椭圆啊，就是把圆踩扁。”教到概率时，讲了这样一个故事：有一位父亲，让儿子去买一盒火柴，之前叮嘱儿子要试一试是不是好用。结果，他儿子一根一根划，等回家时以已全部划完，父亲哭笑不得。学生听过后从中受到启发，感觉数学并不深奥，它也是生活的需要。同时也深感学习数学的必要。在教学“黄金分割”时，我先用投影片展示我们在生活中大量见到的黄金分割的例子。因为它在造型艺术中具有美学价值，在工艺美术和日用品的长宽设计中，采用这一比值能够引起人们的美感，在实际生活中的应用也非常广泛，建筑物中某些线段的比就科学采用了黄金分割，舞台上的报幕员并不是站在舞台的正中央，而是偏在台上一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播的最好。就连植物界也有采用黄金分割的地方，如果从一棵嫩枝的顶端向下看，就会看到叶子是按照黄金分割的规律排列着的。黄金分割〔Golden Section〕是一种数学上的比例关系。黄金分割具有严格的比例性、艺术性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值。应用时一般取1.618，就像圆周率在应用时取3.14一样。让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。让他们体验到了数学课堂的乐趣。

三、动手实验，感悟数学之趣

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。教立体几何这部分时，学生想象能力没有建立起来，感到抽象、难学，不妨发动学生，让他们利用身边的实物纸盒、橡皮泥等等材料动手做一些学具，然后从中学知识。比如搞课题“正方形体截面的形状”时，学生创造出很多有效的探寻截面的方法，有一个学生利用完全透明的立方体盒子，把盖揭开，倒进彩色墨水，之后把盖盖上，将其封好，通过转动立方体观察水面在此盒子当中所产生的变化（这个水面实际就是截面），来探寻会出现什么样的图形，得到不同的截面。多么富有创意的一种实验啊！还有的学生回家用萝卜削成各种形状，切来切去，形成了对截面的认识。我们如果抓住了这样的机会，让学生有了这样的新鲜感，跃跃欲试，不愁学生没兴趣。

四、教学语言风趣，感受语言魅力

苏霍姆林斯曾指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师抑扬顿挫，和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，都是语言美的良好体现，可以为课堂增加生动性，避免学生听觉疲劳的好办法。要做到这些，也为教师的索养提出了更高的要求，从通过普通话到成长为一位能够引经据典、表述生动的教师，还需要付出不断的努力。

总之，教师在循循善诱地引导学生自主发展的同时，要帮助学生构建良好的认识结构。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养他们的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。学生的自主讨论，使学生在数学课堂生活中学会思考，体验成功;使学生在数学课堂生活中学会合作，懂得交流;使学生在数学课堂生活中得到尊重，成为主人，让学生在数学课堂生活中学习的数学知识因为“新鲜”，“有用”、“就在身边”而变得有趣，让学生在获取知识的过程中因为不断地得到“尊重”、获得“成功”、体验积极的“情感”而得到满足，使数学学习变得更加有趣，最终使学生喜爱数学课堂生活，对学习数学产生浓厚的兴趣，为学好数学奠定坚实的基础。