产出导向法在ESP英语教学中的应用探究

【摘 要】大学英语改革过程中，专门用途英语教学普遍出现学用分离、输入与输出脱节、费时低效等问题，本研究设计采用案例实验、访谈、观察、问卷等方式，表明通过产出导向法实施教学能够激发学生学习动力、提高学生学习参与度和满足学生学习获得感，是解决专门用途英语教学问题的有效路径。

【关键词】产出导向法;ESP英语教学;研究设计

【中图分类号】H319       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0223-01

2017年教育部《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”，专门用途英语（English for Specific Purposes，下文简称ESP英语）“以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语和职业英语”。当下ESP英语教学中普遍出现学用分离、输入与输出脱节、费时低效等问题，为解决这些问题，学界一直在积极探索，其中“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）成为关注的热点，主要归因于产出导向法具有“学习中心”、“学用一体”、“全人教育”等功能，能够很好弥补ESP英语教学中的不足。

一、研究问题

产出导向法的教学流程有三个核心环节：“驱动”环节，教师设计合适的交际场景，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力;“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;“评价”环节，即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。依托三个教学环节所产生的教学效果，问题提出如下：（1）POA教学能否激发学生学习动力？（2）POA教学能否提高学生学习参与度？（3）POA教学能否满足学生学习获得感？

二、研究对象

安徽省某所高校电子信息科学与技术专业大学三年级的学生，班级人数为39人，通过英语四级者有35人，通过率89.7%，通过英语六级者9人，通过率23.1%，学生英语知识和技能已经达到中高级阶段，与该方法主要针对的是中高级外语学习者相契合（文秋芳2017），另外学生已经是大三学生，对本专业有了较深刻的认识，学生有了充实的交际内容，可以实现真实的交际目的，属于指南中“发展级别的专门用途英语”。

三、研究过程

1.准备：笔者与同课程组人员在实验前，多次参加了相关学术会议，聆听了文秋芳教授关于“产出导向法”理论的学术讲座以及教学实践分享，研读了有关“产出导向法”理论和教学实践的论文，在有了一定理论基础后，就第一单元“What is ICT？”设计了一个单元的教学方案，经过反复修改，同课程组人员讨论和完善后投入教学，进行了为期一周的教学实验，共8个课时。

2.案例实施。

教材：《信息通讯技术英语教程》（高等教育出版社，2012年版）是本校电子信息工程学院电子信息科学与技术专业正在使用的 ESP 课程教材，教材设计的教学对象为已完成基础阶段英语学习的大学生，教材内容含量大，知识涵盖面广。案例教学内容为第一单元“What is ICT？”本单元主要介绍ICT的基本概念和其发展历史和用途。

教学理念：ESP 课程不仅要实现英语的工具性目标，帮助学生能够在职业领域获取信息、交流沟通等英语综合运用能力，还要达到高等教育的人文性目标，提高学生的思辨能力、价值判断能力、跨文化交际能力、职业素養和综合文化素养等。

教学目标：结合教材内容和教学指南要求，根据评价P0A教学材料使用有效性的三个标准：“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”（文秋芳2017），本单元的教学目标设定如下：（1）工具性目标包括学生学过本单元，知晓本专业所涉及的相关专业术语，了解相关学术英语词汇并知晓相关构词法知识，能够听懂有关本专业发展的相关讲座，并用英语介绍本专业基本概念，基本知识和研究现状。（2）人文性目标包括学生学过本单元，能够提高思辨能力，跨文化交际意识和能力，团队合作能力和职业素养等。

教学程序：（1）通过网络平台向学生呈现交际场景。应用产出导向法进行教学首先需要为学生构建一个真实的交际场景，让学生通过这一交际场景进行“输出”，探寻自身的不足，从而为后续的教学活动奠定基础。“What is ICT？”这一单元主要让学生能够用英语系统介绍本专业基本知识，教师通过网络平台告知学生;上课时同学们要用英语介绍本专业的基本概念和知识，此设计基于班级很多同学在准备考研，研究生面试时多以英语交流为主，有面试官想了解考生英语水平及本专业的认知，要求用英语介绍一下专业，这一交际任务是真实出现的交际场景。（2）通过学习通智慧教学平台组成讨论小组，学生为完成交际活动做准备。这一环节主要是让学生讨论并思考如何在几分钟内概述自己的专业，是什么，研究什么，应用范围，专业要求，就业前景，又如何用英语简明扼要的表述出来，介绍时要有国际视野。学生会意识到自己需要掌握一些关键专业术语、短语以及句型等，产生一种“饥饿感”，从而去了解相关信息，为接下来的学习活动奠定基础，学生讨论过程中，教师可了解学生遇到的困难，对学生提出的问题进行分类，并提供适时适度的帮助，为课堂教学做好充分准备。（3）输入促成，选择性学习。教师就学生讨论过程中存在问题提供相关阅读材料，并将提前设计好的阅读任务布置给学生，学生完成阅读任务获取相关信息。阅读内容含有相关专业术语，并有专业相关信息，学生可根据阅读任务选择所需信息，实现输入促成和选择性学习，形成知识结构重建。（4）输出驱动，以评促学。课堂教学中，引导学生在规定时间内讨论专业介绍要点，教师巡回教室，并不时参与到学生讨论中去，讨论结束后，请学生代表口头展示专业介绍，教师引导学生互评，加入教师评价，引导学生进行思辨学习。学生外化的成果中感受自己的进步、收获成功喜悦，提高用英语做事的能力。教师和学生也可以一起画出专业介绍思维导图，然后要求学生拿出手机登录批改网，在规定时间内写一篇本专业介绍，提交到句酷批改网，批改网的最大益处在于，学生作文提交后即刻就可得到反馈，解决了教师对学生作文反馈时间较长的问题，同时批改网中所提建议，学生不可理解部分，教师可以当场给予解释，进行支架教学，最后挑出批改网中最高分作文，当场进行再次评价，引导学生进行思辨式学习，这种传统教学与网络教学相结合的多模态教学，可以平衡和弥补传统单一评价方式的不足，同时解决P0A产出任务多、教师评价负担重的问题。

四、研究结果

访谈结果：笔者设计了相关访谈问题对学生进行了课后访谈，问题如下：（1）新的教学模式下，你是否更愿意参与课堂学习？（2）新的教学模式下，你的学习获得感是否提高了？（3）新的教学模式下，你学习和使用英语的兴趣和动机是否增强了？（4）新的教学模式下，你是否适应此种模式？访谈结果来看，学生在参与度和获得感方面都有积极的反馈，更愿意参与到课堂教学中来，因产出实践接近真实的交际场景，学生学习的饥饿感增强，学习兴趣动机提高，求知欲加大，学生有了课前准备的动力，上课注意力更集中。获得感主要表现为语言产出能力和思辨能力的提升、知识面拓宽及课文内容掌握得更好，产品质量主要表现为交际效果的改进、目标语言项目使用的高频次和高正确率，但学生对P0A还存在一定的不适感和顾虑，需要进一步完善和改变学生观念。

观察结果：实验阶段和回归传统教学阶段，笔者分别进行了教学全程录像，教学结束后，反复观看并进行反思，得出学生在POA教学理念和教学模式的课堂里，学生参与度明显提高，产出实践增多带来学习自主性增强，上课注意力更加集中，看手機睡觉的几乎没有，每一个学生都在尽力完成产出任务，学生讨论时间增多，不再是哑巴式英语学习，课堂气氛明显活跃，基本实现教师主导，学生主体，评教结合，以学习为中心的教学。

问卷结果：实验后笔者还进行了问卷调查，首先，发现86%以上的学生认为POA比传统的方法好，反映最多的是POA课堂提供了更多的口头笔头产出机会;学习动机更强，对ESP英语学习有了更新的认识，90%的同学认识到了ESP英语学习的重要性。其次课堂气氛更为活跃，学生参与度高，师生互动和生生互动更为频繁;最后获得更多的成就感，更愿意参与口笔头学习任务，阅读相关材料的动机增强，明显意识到了学习策略的重要性。综合来看，学生普遍对“产出导向法”教学给予了积极的肯定。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013，（5）：3-9.

[3]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014，（1）：1-8.

[4]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，（3）：348-438.

作者简介：陈英（1974.5-），女，安徽固镇人，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学和教师发展。

【基金项目】2015年度安徽省人文社科重点项目（SK2015A470）阶段性成果; 2017年安徽省省级质量工程项目（2017jyxm0568）阶段性成果。