关于高中生物体验式教学模式的分析

【摘 要】学习本就是体验的过程，学习者如果不能真正地体验知识，那即便是记住了知识，也难以做到利用知识。不过在当前的很多学科中，高中教师都很难做到让学生体验知识。本文将以高中生生物教学为例，对体验之教学模式应用的重要性进行分析，并对体验式教学的展开做出分析。

【关键词】高中生物;体验式教学;教学模式

【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0224-01

一、体验式教学模式在高中生物教学中应用的重要性

1.高中生真正运用生物知识至关重要。

高中生学习生物知识的目的并不仅仅为了分数，更是为了通过生物了解生活，运用生物解决生活中的各种事件。但如果高中生不能体验生物，就很难做到以上这两点。比如，在学习发酵技术的时候，高中生物教师只告诉学生什么叫发酵，却不让学生去体验生物发酵的过程，学生就不可能将发酵真正的运用到生活中，对他们而言，发酵只是一个名词，一个过程，能产生新的食物或生物。但如何进行发酵，可能很多学生都无法做到。同理，学生在学习其他生物知识的时候，也只是了解了这些知识的表面，所以高中生也许能在分数上有所提升，但在实际能力上却无法提升。

2.对培养高中生生物素养至关重要。

高中生物的素养主要就是学生自学生物和运用生物知识的能力，联系上部分的内容，没有体验就很难掌握过程，所以高中生也就无法真正学会生物，其生物素养自然也就无法得到的提升。另外，体验式教学还能使高中生从中获得心理上的满足，即探险精神的满足，竞争精神和动手精神的满足。而这会使高中生富有探究精神，产生想要体验生物学些的想法。而探究，正是高中生提升生物素养十分关键的一步，兴趣也是高中生学习生物必不可少的动力。这些因素相互促进和融合，才能更好培养高中生的生物素养。

二、高中生物教学中体验式教学模式运用分析

1.强化教学设计进行体验。

高中生物教师可以通过设计诸多教学环节的方式，让学生去体验。以生物净化想换知识为例，第一，教师可以设计一个生态被污染的情景，即先呈现出健康的生态环境，之后让学生体验环境是如何被污染的。比如教师可以摆放一小盆清水（为不浪费水资源，可用已经使用过的清水，不太污浊即可），一小片绿植、一座小的化學工厂（能产生工业废气、废水即可）。之后让学生扭动工厂开关，将废气和废水排到盆子中，再将盆子中的水排到绿植中，让学生直观地去看生态环境是如何被破坏和污染的。教师可以多设计几个类似的小情景，让学生进行体验。在学生体验后，他们会很清楚的了解为什么工厂的废水和废气会污染周围的环境和水资源;第二，则是理论知识导入环节，在这个环节中，教师需要将生物净化的应用知识和方式告诉学生。为了让学生更好的记忆，教师同样需要对这些知识点进行精炼;第三，让学生进行探究。教师让学生根据生物污染的原因、原理，基于自己学习的生物净化知识，对净化的方式进行探究。这一环节先不进行实验，主要是让学生制定计划;第四，教师让学生根据自己的计划，对情景中被污染的环境进行净化;第五，总结和制定计划。生物净化并不能在短时间内完成，所以教师需要在给学生分析完净化原理后，让每个小组都认领一个情景，进行为期一个月的观察。经过这一个月的切身体验，相信高中生能很好的了解生物净化的过程，并将其中的知识点牢记在心。

2.借助多媒体展开体验教学。

多媒体技术能够播放图片和视频，这正是强化学生体验感的关键。在运用体验式教学的过程中，生物教师可根据教学的需要，选择合适的图片和视频辅助体验式教学的展开。比如在学习细胞的分化时，教师就可以选择一个细胞分化的视频，以及一段能让学生联想到“分化”的音频：设计一个教学情景，让学生分别扮演细胞和分化后的细胞，在学生即“细胞”分化的过程中，视频同时播放，当“细胞”分化成两个“细胞”的时候，则播放“分化”的音乐，使学生真实的去体验细胞分化的过程。之后，再不断的让学生参与进来，分化更多的“细胞”。通过这个体验，学生大致能了解细胞分化的过程——这个过程和分身很像，只不过不像分身一样会再次汇聚成一个细胞，而是每个细胞都不断分化。视频和音频强化了体验过程，也使高中生的体验感受得到强化，高中生对这一知识点和过程的理解会更深刻。

3.增加课外体验环节。

教师需要通过增加课外体验环节的方式，辅助和强化课堂中的体验环节。比如在学习选修二中动物疫病的控制时，生物教师除了可以邀请兽医，在课堂上直接对动物进行疫病的治疗，或让高中生也体验治疗动物之外。还可以为高中生布置一个课外作业：去一家动物防疫中心学习一次，了解动物都会都哪些疫病，如何防治和治疗这些疫病。同时高中生还需要帮助兽医进行治疗，去真实的体验治疗动物这个过程。最终高中生不但可以了解动物会有哪些疫病，也会知道自己在养宠物的过程中需要注意哪些疾病，如何预防和及时治疗哪些疾病。如此一来，学生就通过课下体验对课本中的知识有了更深入的了解，也扩大了学习的范围。且课下体验还能让高中生体会到学习生物的乐趣，这对高中生物在课堂中展开体验式教学意义重大。

三、结语

体验式教学在高中生物教学中的应用，不仅仅是在课堂上，更要延伸到课下。同时还需要借助多媒体对体验过程进行强化，使学生有更完整和真实的体验。不过各个学校的实际教学情况不同，生物教师实际运用体验式教学模式时，也需要根据本校的实际情况对教学内容和课下体验内容进行适当的额调整。基于本班级高中生的爱好和特点，选择高中生喜欢的体验方式。

参考文献

[1]王荣礼.体验式教学策略在高中生物教学的实践与研究[D].广西师范大学，2007.

[2]段英杰.高中生物教学中实施体验式教学的探索[D].东北师范大学，2008.

[3]任萌.高中生物课堂开展体验式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

作者简介：罗荣荣（1978.1-），男，民族：汉，籍贯：江西省乐安县，学历：硕士研究生，研究方向：高中生物教学和生物竞赛辅导，职称：中学高级，单位：江西科技学院附属中学。