教师课程领导力提升的行动研究

傅承君

【摘 要】“教师课程领导力”是近些年来教育界普遍关注领导的一个热点问题，也是教师专业发展的必然要求。新课程改革中首次提出了教师是课程的“开发者”和“建设者”，因而教师不再是传统的“教书匠”，而应转变身份成为课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和课程建设。那么笔者们在课程实施、教学活动中，该如何实现教师课程领导力的提升，从而更好地为教师的专业化发展助力？这是一个值得笔者们思考和探讨的问题。本文即从教师设计课程、指导幼儿的角度，来具体分析提升教师课程领导力的途径和方式。

【关键词】幼儿教师;领导力;专业发展

【中图分类号】G423.06       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0271-02

教师课程领导力是指在教学过程中，教师利用学校情境，以专业知能为基础，通过实现提升课程品质、提高教师的专业性、改善学生的学习品质等方式而产生的影响力。课程领导力主要包括两类，一类是正式的，另一类是非正式的。其中，课程领导力的主体不仅包括领导岗位的课程领导力，还包括一般教师的课程领导力。在幼儿教育中，一般教师往往不具备领导职务，所以在进行传统课程教学时，其课程领导力经常被忽略，很多人都认为一般教师的课程只具有执行力，不具有领导力。

在笔者看来，教师的课程领导力强调的是教师在课程实施过程中，能够依据课程标准并且体现出整合力、创造性，有效实施教学的能力;在课程的设计中，能够对课程的发展和设计提出建设性的意见和建议，促进课程的开发和完善，在课程的实施中，则能够发挥自主权，形成独具特色的教学风格，不断追求教学质量的提升。但在现实教学中，无论是传统课程体制的束缚，还是教师自身意识和能力的缺乏，都或多或少阻碍了教师课程零代理的发挥和体现。本文则以笔者自身在实际教学中开展过的“头脑特工队”主题探究式活动中的“管子大本营”案例为例，从教师设计课程、指导幼儿的角度，来具体分析提升教师课程领导力的途径和方式。

一、幼儿课程领导的必要性分析

在传统教学中，幼儿教学往往强调的是“课程管理”。但是随着教学改革的推进，教育界开始将“课程管理”的观念转变为“课程领导”。“课程领导”是指教师在处理课程事务时，要注重民主性、沟通性、开放性和合作性。同時，可以将“课程管理”融入到课程管理中，可以对学校传统的科层式管理体制进行改革，为学校发展提供动力。幼儿教师在基础教育中具有关键的作用，也是教师课程领导的重要参与者。从幼儿园教育的性质来看，幼儿园是一个专门为3-6岁儿童提供早期教育的机构。一般来说，这是社交活动。然而，从幼儿园自身内部矛盾的两个主要方面，即教师和儿童，儿童是矛盾的非常重要的方面，这就规定了笔者国幼儿园教育的基础、全面性、启蒙性和保护性。

近年来，教育界提出了“教师专业化”的理念。自教育改革以来，教育部门对幼儿教师进行了培训，但是这远远不够。我国幼儿教育还是存在着一些问题，比如教师缺乏课程参与意识、教学理念落后等。而推广教师课程领导力恰好可以为幼儿教师的专业化发展提供新的理论、途径，这也是提高幼儿教师专业性的重要内容。

二、教师课程领导力的实现过程

1.在课程设计、开发中的预见和预设。

课程领导力不同于传统教育，前者往往涉及到多个方面，以课本为课程的理论依据，以教师、幼儿为参与者。同时需要考虑到课程的时间安排、幼儿的接受水平等。此次研究以“头脑特工队”主题探究式活动为例，在本节将介绍课程的设计、开发过程。通过案例来介绍如何在教学中实现课程领导力。

“头脑特工队”主题探究式活动是笔者在新学期伊始与孩子们就本学期将要开展的主题活动进行讨论得出的结果。该主题活动下的分支活动包括“彩光变变变”、“有趣的绳子”、“沉浮”、“管子大本营”等等。管子只是一个平凡不过的物品，而在主题活动开始进行之前，笔者经过慎重考虑，预设将“管子大本营”作为这一主题活动中的一个重要分支来开展。除了因为这一活动项目在一开始就得到了最多幼儿的支持和喜爱之外，也是基于这一项目十分多变灵活的考虑。管子这一材料能够千变万化，将来活动开展时，无论是通过将管子设计成特殊的跑道让幼儿在健康领域得到发展，还是根据管子的特性设计天平、杆秤，亦或是利用管子制作出乐器来表现出韵律……都是十分可行且易于实施的。通过不同的设计、巧妙的变化，笔者就能够从多方面使幼儿的能力得到发展，这是主题活动开始之前笔者对课程价值的判断和洞察，并且进行了有预见性的初步设计，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域都设计出相关课程和游戏，例如在艺术领域，笔者预期进行“管子插画”的创作，在科学领域，笔者预设了“小球回家”的科学活动。有了初步的框架结构，日后活动进行时笔者会再根据幼儿学习的实际情况和反馈进行调整。

2.课程实施中的课程指导力。

这“小球回家”这一游戏中，笔者旨在让幼儿尝试利用各种长短、粗细不同的塑料管设计通道，组成让小球能够“回家”的线路。为了避免幼儿在拼搭塑料管时毫无头绪、盲目拼接的情况出现，笔者首先设计出学习单，并组织幼儿先通过想象，思考自己理想中认为小球能够“回家”的路径，随后在学习单上将其画下来，然后在后续的游戏中，幼儿再根据自己的预想摆放管子，验证自己的想法是否可行。若不可行，再次回到学习单上进行修改，修改时使用不同颜色的笔，以示区别。很多幼儿会发现理想与现实总是有差距：“为什么小球在这里就滚不下来了？”“要怎么样才能让小球在这里拐弯？”“小球下坡之后要怎么才能又上坡呢？”……笔者在游戏中听到了许多幼儿发出的疑问。在实践中，笔者也仔细观察了每一个幼儿尝试的方式，拼搭的走向是否正确，进行适当的领导和点拨。在幼儿反复尝试、实验，教师适时的指导下，一条条能让小球“回家”的通道接连诞生了。

但这并不是结束，因为现阶段幼儿完成的让小球顺利“回家”的道路组成普遍比较简单，笔者向幼儿提出了更高的要求：怎么才能让小球回家的过程更有趣呢？笔者鼓励幼儿挑战更为复杂的管子拼搭方式，并在适当的时候予以他们领导，提供一些他们还未掌握的理论知识的支持，例如倾斜角度对小球加速度的影响、惯性作用等等。为此笔者还特意学习巩固了相关的物理知识，以便给幼儿提供更为有效的帮助和指导。笔者欣喜地看到一个个幼儿化身为“管子特工”，创造出各种形式的管子道路，有的悬空，有的“九曲十八弯”，有的幼儿还利用里的各种材料在小球“回家”的路途上进行装饰，并且赋予了小球“回家”线路童话般的故事情节，上演了一幕幕小球回家的“历险记”。

在这样的过程中，为了让幼儿得到发展，教师进行了适时适当的指导，也努力完善自身的知识结构以提供更好的支持，提升指导水平。

3.课程实施中的判断力。

“我在科技馆见过传声管，它是铁做的，绕来绕去的。”

“用传声管说话可以传得很远。”

“粗细不同的管子，传播的声音会一样吗？”

“如果管子很长很长，那还能传声吗？”

“管子如果弯弯曲曲的可以传声吗？”

这些孩子们的对话源于某天一位幼儿偶然提起管子可以用来玩传声管游戏。班上的幼儿似乎都对此很感兴趣，你一言笔者一语，随即开始了热烈的讨论。笔者从孩子们的对话中捕捉到了部分孩子已经掌握的关于传声管游戏的已有经验，也听到了他们提出的许多关于传声管有价值的问题，这是一个很好的发展契机。既然幼儿已经掌握了相关经验，于是笔者决定通过投放适当的材料，让他们在游戏中自己去探索与发现。笔者提供了粗细、长短不一的管子，还有弯曲、笔直的管子，塑料制、铁制、纸制的管子，笔者根据孩子们的实际情况，结合预设的教学目标创设好游戏所需的环境与材料，孩子们展开了传声管的探索之旅，并且在笔者提供的學习单上用自己的方式记录下游戏中的发现。例如笔者从幼儿的学习单上看到了他们在操作中得出的小结论：大管子传播的声音比较小，小管子传播的声音比较大。（幼儿使用弧线的数量来表示相应的大小）;管子如果太长，那声音传到另一头的速度就比较慢……幼儿们在自主探索中实现了笔者预设的教学目标，这也得益于投放材料合理性的功劳。

另外，在管子游戏进行到末期，班级剩下了许多管子的边角料，于是笔者在区角内投放了许多的即时贴，让幼儿进行创作。于是在后续的区角活动中，笔者看到了幼儿用即时贴装饰管子，在泡沫格子里进行创意管子插画。最后笔者还组织幼儿进行了“最具创意管子画”的评选，以此作为对幼儿的激励。

正如《指南》中所说，“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”材料并非越多越好，材料数量的适宜性也应在教师考虑的范围内，并且材料应蕴含幼儿通过操作能够实现教师预设教育目标的可能性。在合适的游戏材料的支持下，幼儿的自主探索也变得更加有效和有意义。

4.课程实施后的评价能力。

通过两个案例的分析，体现出教师领导是幼儿园课程领导的主体之一，其专业水平直接影响幼儿园教育质量和幼儿园校长课程领导的发展。培训计划和职业发展计划应该适合不同发展水平的教师。这种基于教师实际发展的培训计划将有助于教师明确自己的专业发展方向，也有助于提高他们参与课程的意愿。采用了多种分层的教师培训方法，包括：对于新手教师，主要通过指导和基础培训来提高他们的专业水平;根据对重点教师的培训，培训的重点是提高重点教师的专业水平。对于特殊教师，笔者们应该充分发挥他们的特殊优势。此外，主任还将参与教师的活动设计，并对各种教学和科研活动中的各种活动发表评论，还将根据教师的需要为他们提供参观和展示教学的机会，所有这些都是为了促进教师的专业发展。此外，还应该有计划的“整体意识”。在建立完整的课程实施计划框架的基础上，教师应从幼儿园课程概念和特点的角度，全面考虑幼儿园课程实施计划各要素（课程背景和条件、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理和保障、课程评价）之间的关系，并有机整合各要素，使各要素相互关联，协调内容，确保计划的内在体系和逻辑。

三、教师课程领导力提升的路径

1.教师事先要做好充分的准备。

如果教师应对儿童的心理和教学方法有足够的基础，事先考虑活动的内容、形式和程序设计，让儿童有充分的空间考虑他们的需求、兴趣特征和发展水平。环境应该让儿童感到安全，并尽最大努力满足他们对活动、感官刺激、新鲜空气和休息的需求，这有利于他们的活动和交流。活动的内容应该与儿童的日常生活相关，教学内容和过程应该融入到环境和活动中。不同种类的知识——物理的、逻辑的、数学的和社会的——应该包括在一项活动中。充分考虑一些发展儿童观察、想象力和概念形成的基本方法。

2.积极观察，寻找干预时机。

正确的指导是积极观察、正确策略和恰当时机的完美结合。由于儿童经验的获得是一个个体自笔者内化的过程，如果教师能够深入儿童，观察他们的言行，倾听他们的对话，他们可以在不同程度上学习儿童在最近阶段获得的各种经验。既然活动可以锻炼人的能力，它们也反映了人的能力。儿童的能力水平可以通过观察速度、角度、方向、活动量、活动方式、活动性质和内容来判断。因为儿童的心理有明显的特点，所以可以通过观察儿童的语言表达、声音、手势、动作、手势等来分析他们的心理需求。总之，教师在教学活动中应该重视观察，这样的“观察不仅要用眼睛，还要通过思考;眼睛只会变得敏感，想法会真正显示出来。”这种积极的观察是开展幼儿活动的基础和前提。在此基础和前提下，考虑灵活采取以下不同的干预策略。

3.活动结束时要进行强化。

活动的领导不限于活动的过程。教师有必要在活动结束后立即加强对活动结果或过程的指导。这种做法有改善经验的作用。根据行为主义，教学过程中的一个重要点是，教师必须高度一致地掌握意外强化的时间表。苏霍姆林斯基还认为，吸引儿童参与活动不足以确保教育的有效性，只有评估的有益结果才能给未来带来满足感，并引发未来的行动。因此，在活动结束时，教师应该重视对这一环节的评价。通过提问、唤起儿童的回忆和联想、表扬和鼓励良好行为，教师应该领导儿童评估活动的过程和结果，这将有助于儿童联系意义和构建知识，分享活动的乐趣和经验，增强他们的自信心。

教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，因此在某种程度上，“教师即课程”，教师在课程中的地位应被突出，在课程的设计、开发、实施和评价上都应展示出自身的专业水平和能力。在课程开始前，对课程的价值有预估和判断，能够预见课程进行中可能出现的状况并作出预案;在课程进行中，能够有效地指导幼儿进行课程的学习和探索;在课程结束后，对幼儿进行适当的评价，给予幼儿激励以促进其长远发展，这是一名教师所应具备的“课程领导力”，也是幼儿教师专业能力的时代要求，笔者们都应共同努力，不负肩上重任，为每一名幼儿终身发展打下坚实的根基。

四、结论

在新时代背景下，教师课程领导从全球视野下的纯粹理论走进了本土行动的实践之中。而幼儿教育在整个教育体系中具有关键作用，具有一定的独特性。其中，幼儿教师在幼儿教育过程中扮演着决定性角色、随着课程改革的启动，也意味着幼儿教师要转变教学模式，提高教学效率。目前，我国对于教师课程领导力的研究尚处于初级阶段，在本次研究中首先阐述了教师课程领导力的定义，并且介绍了幼儿课程领导的必要性。然后笔者以“管子大本营”为案例，介绍了教师课程领导力的实现过程。最终，笔者提出了提升教师课程领导的途径，主要包括事先做好充分准备;积极观察，寻找干预时机;活动结束时进行强化，希望通过此次研究，可以促进教师课程领导力的发展。