初中生物教学中小组合作模式的探究

陈丽珠

【摘 要】在义务教育阶段，初中生物的主要教学目标是为了让学生掌握基本的生物学知识，培养学生主动探索知识的能力。显然，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求以及新课程对学生的要求。本文主要研究初中生物教学中小组合作学习的模式，并探索出适合初中生物教学特点的教学策略。

【关键词】合作学习；自主学习；学习过程

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0204-01

在初中生物课堂中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人。因此，教师要对小组合作学习的真实内涵加以把握，更好的应用于教学中，真正促进每个学生的发展。

一、构建合理科学的小组成员

在对全班学生进行分组时，首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。其次，教师要考虑学生的具體学习情况，并以学生的学习能力、学习兴趣、以及性格特点作为分组的附加点，从而在一定程度上缩短小组成员之间的距离，以便建立和谐轻松的小组学习氛围。最后，在人数控制上，以3-5人为最佳，如果过多或过少，都不易发挥小组合作学习的最大价值。在小组成员分好之后，教师要积极开展“初中生物-小组合作学习”的主题班会，从而让小组成员了解小组合作学习与初中生物学科之间的关联，更进一步地提高学习效率。除此之外，要对小组成员分配恰当的角色，让学生在担任组长、记录员、汇报员之间轮换，从而在一定程度上培养学生的全面能力。

二、在合作学习中应重视学生的主体地位

初中生物实验教学中，教师经常采用小组合作的学习模式，但有时教师往往不敢完全放手让学生真正地合作学习，忽略了学生在合作学习中的主体地位。例如在《饮食与营养》这一节的教学中，要求鉴定馒头、鸡蛋清、肥肉等食物的主要成分。学生的小组合作学习还是在教师的安排下完全按照书上的实验方法一步一步统一完成的，馒头用淀粉鉴定，鸡蛋清用加开水的方法鉴定，肥肉用放在白纸上挤压的方法鉴定。这样，小组合作方法、现象、结论都是一致的。组员间无需探究、讨论、总结和反思。在这样的学习中，学生缺乏主动性和探究性，教师主宰了一切，忽略了学生的主体地位。针对这样的情况，我对本环节教学进行了适当的改进，首先我给学生提出了明确的小组合作的目标，每一小组自己设计实验方案来鉴定馒头、鸡蛋清、肥肉的主要成分，当然在时间有余的情况下也可把自己带的零食比如饼干、花生等鉴定一下。自己设计实验方案有一定难度，所以我另外给学生三个提示：（1）淀粉遇到碘液会变成蓝色；（2）蛋白质遇到高温会凝固成白色物质，燃烧时还会发出臭味；（3）脂肪能在纸上面留下油斑。相同体积的脂肪比水轻，因此能漂浮在水面成为油滴。明确任务后，在好奇心和求知欲的刺激下，学生很快投入到小组合作探究中，最后小组讨论交流。由于是自己设计实验方案，整个实验过程中发现了很多新情况、新问题、新亮点。不同的小组采用了不同的方法鉴定食物成分。比如说肥肉，大多数小组是把它放在纸上，用力挤压，留下油斑来鉴定的，但有一个小组采用了与书上不同的方法，把肥肉放在水里，根据其浮在水面上来鉴定。还有一小组不光把花生放在白纸上挤压，还在花生表面滴加碘酒，其中有一部分会变成淡蓝色，说明花生不光含有脂肪，还含有淀粉。这样的设计，注重了学生在小组合作中的主体地位，激发了学生的探究欲望和创新思维。在整个合作过程中，每个同学积极参与，争相发言，相互帮助，取长补短，学生在小组合作学习中得到全面发展。

三、在合作学习中应明确合作学习内容

教师只有制定一个合理而明确的合作学习内容，学生才能进行高效而有目标的小组合作学习。教师一定要在课前花大量的心思精心备课，吃透教材，针对教材的重难点、学生已有知识水平及认知能力来设计难度适中，又具有一定探究性和开放性的小组合作学习任务。这样的模式才能更好地激发学生合作学习的积极性。如果有时讨论的问题比较复杂，可以把大问题转变成小问题，化难为易，化繁为简，这样学生才愿意真正动起来。例如在探究物体的哪些器官能进行呼吸的教学中，由于该问题涉及植物体的六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子，如果直接告诉学生只要是活的六大器官都能进行呼吸，那这样的生物课堂是枯燥的、死板的。而让每一小组针对六个器官都进行实验探究，那学生的工作量太大，一堂课很难完成。于是我将其设为一堂分组探究课，全班分为六组，每组分别探究其中的一个器官是否能进行呼吸。之后小组讨论，得出结论后进行组间交流，组与组间互相学习，最后共同归纳总结，掌握植物呼吸的特点。总之，不适宜的任务会影响合作学习任务的完成。而合理的学习任务有助于激发学生的学习参与性和主动性，促使合作学习的顺利进行，促进学生知识、能力、情感态度与价值观的全面发展。

四、创建轻松愉快的合作学习环境

在新课改中，提倡在初中生物教学课堂中为学生营造一个轻松愉快的合作学习环境，从而建立一种和谐的师生关系。初中生对新鲜事物充满了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，学习的兴趣忽有忽无。因此，生物教师的引导作用是十分重要的。当课堂上出现与教师想法相违背的时候，教师要鼓励学生表达自己的想法，从而增强学生的自信心，也提高了学生积极主动参与小组合作学习的兴趣。所以，初中生物教师应注重引导，从而营造一种轻松愉快的合作学习环境，确保小组合作学习模式能够顺利地进行。

五、合理监督小组合作学习过程

小组合作学习过程是一个开放式的学习过程，但开放式并不意味着学生可以任意发挥，而是应该有计划、有目标的组织学生进行合作学习，从而在一定程度上为学生的自主探究学习提供空间。首先，教师应在教师来回走动，从而了解每位学生的学习强项和缺点，以便后续的教学工作顺利实施。其次，教师可以采用多种教学方法，为小组合作学习模式的突发事件提供较为有价值的帮助。比如，与学生进行眼神的交流、利用肢体语言与幽默语言等。

结语

在新课程改革的大背景下，教师必须重新审视合作学习的价值，在小组合作学习中不断地反思，从中摸索出更科学合理的小组学习方式来运用于初中生物教学中。通过这几年的小组合作学习的尝试和不断改进，学生能从小组合作学习中主动获取生物学知识，体验科学探究的精神和培养创新精神，大大提高了初中生物教学质量。

参考文献

[1]张军涛.如何在初中生物教学中开展合作学习[J].学周刊，2015（02）：84.

[2]谭大鹏.初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J].教育教学论坛，2014（26）：248-249.