高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究

覃桢慧

【摘 要】这么多年来，语文教学都停留在过去的旧模式中，教师在课堂上一味地讲，一味地灌，使得语文教学乏味、机械而无情趣。像这种“满堂灌”的方式，早已不再适应当代高中生了。想想，教师这么辛苦，嘴皮都磨破了，可收效甚微。而学生也很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐。致使学生厌学恶学，视语文如虎，谈“语”变色。学生面对教师这种填鸭子式的教学方法，越来越无兴趣，学习的积极性、主动性也随着语文教学的枯燥乏味而难于提高。

【关键词】高中；语文；内容；优化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0207-02

笔者作为一位语文教师，已从事语文教学几年，在艰苦的摸索过程中，积累了一些行之有效的优化语文课堂教学的方法，即在课内外开展一系列相关的有益于语文教学的活动，以此来提高学生听课的积极情绪，消除学生的紧张和疲乏，使学生乐学愿学，才能使学生在愉快的心情下接受知识，从而达到提高学习兴趣的目的。那么如何来活跃语文的课堂气氛呢？可采用下面的几种方法：

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴呢？创设情境。如《再别康桥》中，徐志摩对康桥的眷恋之情，学生就很难理解，毕竟空间距离太远。那么制作该课课件时笔者就注意引导学生进入情境。笔者的做法是在课件中载入一段录像，录像中有康桥风光的介绍，还有剑桥大学的介绍，很快诱导学生进入角色，使自身仿佛进入其中，这样才能真正理解人物当时的环境，进而理解人物的心境，与人物同命运、共呼吸，从而感悟人物的性格美。因此，课件制作中，要精心安排图像、声音、情境等，促使学生的视觉、听觉得到积极的刺激，从而提高诸如旋律感、节奏感，观察事物的敏锐性、理解力和选择性等整体感知能力。

二、找准关键点，互动和交流，创设“对话型”课堂

“关键点”指作品中的关键字词、关键句（包含中心句、过渡句、结论句），找准了“关键点”切入分析，就牵住了课文的“牛鼻子”，牵一发而动全身，可收到事半功倍的效果。在讲授《记念刘和珍君》时，可选取第一部分中“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句，抓住关键词“必要”，引导学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话，他们很容易了解到刘和珍是一个思想进步、和蔼可亲的女子，这样优秀的知识青年牺牲了，作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她吗？忘却的救世主快要来临，不是很有必要写一篇文章让人们记住这次惨案吗？面对御用文人的阴险论调、段政府的虐杀暴行，不是很有必要写篇文章来澄清事实吗？面对没有经验的年轻人付出的惨重的代价，不也很有必要写点东西来提醒生者要讲究斗争的方法吗？

新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这句话的中心语是“学习方式”，而不是“教学方式”。这就预示着课堂上师生角色关系的转变。学生是课堂上的绝对主体。教师在这样的课堂上是学生学习的组织者、引导者。他所要做的就是优化课堂情境，而不必要用说教式的方法帮助学生解答。比如，教师可以用慷慨激昂的语言进行情境创设，激发学生的想象，引导学生进入教材所要呈现的世界。教师也可以借助多媒体设备进行设置教学情境——随着鼠标的轻点，画面、动画和影片的切换，最大限度地拉近学生和文本的距离，并借助画面带领学生进入课文。

另外，教师也决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动的形式方面，教师可以组织学生采用小组合作学习等形式。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成，同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。

三、重视学生的学习主体地位，提高学生主动性

进入高中阶段，学生的身心发展已经趋向成熟，个人意识早已觉醒，因此在学习中，其兴趣和学习积极性是影响教学效率的重要因素。对教师而言，尊重学生的主体地位有助于充分调动学生的主动性。教学是为了促进学生更好地吸收知識，也就是说，学生的主动学习是优化课堂教学的主要原因，而教师更主要的是起辅助作用。只有将教与学进行有效地结合，才能实现优化教学的理想目标。

以人教版高一上学期课本中的《采薇》为例，这篇课文选自《诗经》，是我国诗歌作品中的典范之一，其教学意义在于能够使学生体会到文中高尚的爱国情操，以培养其民族精神和文化底蕴。要想实现这一目标，首先应该引导学生对当时的历史背景产生一定兴趣和了解，在提前预习课本内容的前提下，展开相关教学。

四、运用多媒体，让学生体验感人至深的情感美

在语文课堂的教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就会使审美对象从表象到本质内容上都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。所以我们教师可利用现代信息技术调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击学生的心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如在学习《再别康桥》的时候，我设计了一张精美的多媒体“首页”——徐志摩在康河里划船的图片，配合《神秘园》舒缓的音乐，使学生提前进入一个符合课文需要的内容和情感氛围中，自己似乎已身临剑桥其境；而美丽的剑桥与孤独的徐志摩在屏幕上交相辉映时，毋需教师太多的讲解，诗歌的情感就可得到形象生动的萌发，作者对康桥深深的眷恋之情与学生的审美情感达到了共鸣，教学也达到了预定的目标。

总而言之，在高中语文课堂教学中，我们需要不断优化语文课堂教学资源和内容，提高语文质量。只有如此，才能充分激发学生的学习兴趣，才能使语文教学顿生辉色，从而创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使学生在活跃的氛围中去理解、接受和记忆知识，达到语文教学的效果。语文教学只有不囿于旧的模式教法，实行生动活跃的教法，才能使学生觉得学习语文是一种快乐，而不是一种负担。

参考文献

[1]蒋红艳.论高中语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇（中旬刊），2011（05）.

[2]张锋.浅谈优化高中语文教学结构的方法[J].现代阅读（教育版），2011（15）.

[3]李桂海.如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2011（19）.