谈谈英语教学中的课堂气氛与教学效果

梁晓蕾

【摘 要】英语课堂教学是在教师的组织和指导下，培养学生的听、说、读、写能力，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。在这个过程中，英语教师应该考虑也必须解决好的问题。有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。

【关键词】英语教学；课堂气氛；教学效果

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0209-01

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据学习和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点。

一、课堂气氛与教学效果之间的关系

课堂气氛是一种社会性心理气氛，是在课堂教学环境中师生共同产生的集体情绪、情感的表现，同时它也反映出教与学的关系。课堂气氛在教学过程中表现为集体情绪，对教学效果的重要很大。由于人的认知过程与情感过程密不可分，因此积极的课堂气氛能够表现师生之间的相互依赖、相互信任，宽容与互助的特点。积极的课堂气氛对教学效果的提高起着促进作用。消极的课堂气氛表现为师生之间的控制与服从、恐惧与不信任的特点。消极的课堂气氛对教学情境与学生情绪相违背，对教学效果起到阻碍作用。

二、英语教学中的课堂气氛分析

在英语课堂教学中，相对于其他学科，课堂教学层次更为丰富，功能多样，需要多种感官的参与，课堂气氛的调动就更为重要。然而，在当前我国英语课堂教学中，由于考试和做题的压力，课堂气氛普遍沉闷，教师的教与学生的学存在“脱节”现象，这主要是在课堂教学中忽略了以下几点：

1.学生主体地位。

英语学习是对一门语言的学习，这其中最重要的自然是学生自身的参与。课堂教学虽然是教师所组织和引导的学习活动，但在学习过程中应注重学生的主体地位。一方面，学生处于身体、心理急剧变化的时期，自我意识强烈，一味地进行“灌输式”教学可能导致他们心理上存在被忽略感，影响教学效果；另一方面，语言的学习是需要学生积极互动与不断练习的，教师主体的课堂教学很难满足这一点。因此，课堂气氛的好坏，与教师有没有树立学生的主体地位直接相关。

2.教学方法与媒体。

随着信息化时代的到来，各种新的通讯、交流工具深深地影响着人们的学习方式和生活方式。在这种环境中成长的学生，对传统的板书、书本有着越来越大的隔离感与厌倦感，这就需要老师不断创新教学手段，带动课堂气氛。因此，课堂教学中先进的教学媒体和教学方法可以迅速地调动课堂气氛，引发学生的学习兴趣，从而达成良好的听课效果。

3.和谐、平等的师生关系。

教师的授课风格不尽相同，结合学生的心理发展以及英语教学的特点，师生之间的关系应是和谐而民主的。一是因为学生心理发展已经开始具备“成年”的意识，有强烈的被尊重的愿望；二是英语教学是很注重师生互动的，尤其是口语的训练，不对等的师生关系容易让学生形成胆怯与逆反的心理，从而影响课堂气氛与教学效果。

三、英语教学教学效果构成要素分析

1.英语考试成绩。

目前，在国内应试教育的背景下，学生的应试能力水平是学生、家长以及教师都不能忽略的重要问题，反映在教学效果上，则主要体现在学生英语考试成绩的高低。在现存的考试体制下，英语考试成绩的高低同样是激励教师教学积极性和学生学习主动性的动力。因此，在英语教学的教学效果构成的要素中英语考试成绩的高低是不容小觑的重要要素。

2.学生英语素养。

英语素养是指学生掌握和运用英语的综合能力，就语言本身来讲，主要包括听、说、读、写、译的能力。但是英语素养绝不是简单的只包含英语语言的符号系统，还包括通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言的能力，以及提高运用英语获取信息和表达思想的能力。

3.学生学习能力。

学生的学习能力是学生学习新知识，接受新事物的本领，是以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。英语教学课堂的教学效果不仅表现在英语成绩等外在指标上，更表现在学生学习新知识、接受新事物的方式的变化与能力的提升，从而从整体上促进学生个人整体素质的快速提高。

四、提高英语教学课堂气氛与教学效果的途径

1.做好课前准备，以保证教学计划的顺利实施。

备好课是搞好教学的基础。教师只有认真做好课前准备，恰当地安排好教学的各个环节，才能保证教学计划的顺利实施，从而取得好的教学效果。

2.灵活运用有效的教学方法。

教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

3.科学地利用评价手段。

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

五、总结

作为一名教师，我们应该認识到，我们的教育对象是活生生的人，而不是只接受教师传授知识的一种容器，教无定法，只要适合自己学生，能取得课堂最佳效果的就是好的。他们都有表现自我和得到别人赏识的欲望。教学活动不仅是认知过程，也不仅仅是让学生获得个好分数，而是要努力培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面的全面发展。因此，改革传统的英语教学模式，大力营造活跃的课堂气氛，从而有效地提高学生的英语考试成绩、英语素养和学习能力。

参考文献

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[2]薛中梁编著.《英语课堂教学》，湖北教育出版社.

[3]谌琪.浅谈英语教学中的课堂气氛与教学效果[J].时代教育，2012，13：185-186.