巧用“三性”课堂评价策略 提高《道德与法治》课的实效性

张治红

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0069-01

课堂教学是教育活动的基本构成部分，也是实施学校教育的基本途径。在《道德与法治》课堂教学中，教师应与学生积极互动、共同发展，不仅要处理好传授知识与培养能力的关系，更注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。由此，教师的课堂评价尤为重要，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。

一、在道德與法治教学中运用评价策略的及时性

及时性是运用评价策略的前提，即指教师在教学过程中运用评价策略必须把握好时机的重要性。同样，在道德与法治教学中用评价策略必须把握好“火候”，也就是抓住时机对学生进行及时评价。如当学生表现好时及时认可并给予表扬，通过积极的肯定评价产生激励作用，使他处于高度的激发状态，从而更加精力充沛、智慧敏锐、信心百倍。

由于我们的道德与法治老师在实际的工作中每天都在课堂或其他教学活动中对自己的学生进行观察，正是这种随机观察结果能使我们及时获取评价资料，只要我们在学生的个性心理品质的形成过程进行及时评价，就能随时调整自己的教学或对学生予以最恰当的辅导，运用评价策略的及时性本身就构成了使教学更为完善，并使学生不断矫正其学习过程的重要手段，如果这种及时性能使教师了解到影响学生学习进步的某些主客观原因，那么，它就会对学习起诊断作用。因此在道德与法治教学中运用评价策略注重及时性，不论对评价学生学习成绩的总结性评价，还是对于改进教学的形成评价，都是一种手段。

二、在道德与法治教学中运用评价策略的全面性

全面性是运用评价策略的核心，教学的中心任务就是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想品德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。“在现代社会中不管培养哪一类型的人才，都必须具有完整的素质结构。学生作为一个有机整体，其基本因素是德智体美劳。

1.评价内容要广。

以往的政治教学评价中，存在评价内容偏、狭等弊端，从而导致一些不尽人意的地方，如对质量的评价，往往是一张考卷定结果，只注重学习结果的评价，忽视学习过程的评价从而忽视能力培养的评价；只有定量评价而缺乏定性评价；尤其只注重知识记忆、思维等智力活动的评价，却不知一些非智力因素的考查与评价以刻不容缓。

2.评价领域要宽。

长期以来，我们很多道德与法治教师一谈到评价领域，眼光只盯课堂教学一处，很少在课外教学活动中去评价学生，更不用说从学生在家中及假日与社会交往去评价了。现在我们可以同样以考试、交谈、检查、访问等多种方式对学生的课内和课外、家庭和社会上的情况进行综合评价，有针对性的评价，这样才能培养学生坚持不懈、持之以恒的学习精神，达到同步教育的目的，使评价策略的全面性折射出美丽光芒。

三、在道德与法治教学中运用评价策略的结合性

在教学中当完成一个单元教学时，我们可以根据教学评价目的和标准设计一套练习题，对学生测试评价也就是平常所说的“绝对评价”。当结果出来后可及时预测优势与不足，既能诊断出教学中存在的倾向性问题，又能引导后段教学向正确方向发展。同时，我们应抓住其进一步评价，将学生按优秀、良好、及格、不及格等级别进行信息分析加工，了解学生整体情况后对“后进生”及时评价，帮助他们找出难点进行及时辅导，为他们加油鼓劲，防止越陷越深局面的发生；而对表现好的优秀生也要及时评价，给予表扬并肯定其成绩，使其更加进步、快速发展。

在教学中我们可以适当地在总结性评价中结合形成性评价，因为形成性评价容易被忽略，而它却存在于教学的各环节各阶段，只要我们在工作中经常用到检查、预习、随机提问、课堂练习、随机抽测、小考、实验、作业批改、课外辅导等评价方式去及时了解学生学习情况，教学就会有起色。

在教学中我们可以通过学生的自我评价、学生间的相互评价以及教师评价等多种类型来评价学生，并且还可将学生的自我评会、学生间的相互评价及教师评价等多种类型评价结合连环套用或交错使用。

在教学中我们还可以在用考试这种静态评价方式看学生的现在的同时，结合采用观察记录等动态评价方式去看学生的过去与将来，使评价更科学、更准确、更全面。

四、课堂评价由“单一化”走向“多元化”，实现评价主体的多元化

中国女排主教练陈忠和在接受中央台《实话实说》采访时说：“当我输了球时，你不要说我什么也不是，当我得了冠军时，你也不要说我什么也行。”这引申出一个评价问题。适时的课堂评价能调动学生的参与性、积极性，及时评价能激励学生的学习兴趣，为课堂锦上添花。

当然，课堂评价不是一味地给学生“戴高帽”。在各种各样的公开课上，有的老师袋子里装着苹果、橘子、香蕉，学生答对了，“给！苹果一个。又答对了，香蕉一个。”我们把这种现象叫做“贿赂学生”，还有一种“语言贿赂”，本来学生答得不好，老师也说“你真好！”甚至学生答错了，老师也说“你真棒！”。

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分，一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰，以及教学设计是否结构合理、祥略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。

美国著名的心理发展学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”启示我们，每个孩子的智能发展都是不一样的。教师必须实施多元化评价，多一些尺子来评价学生。因为每个孩子都有他优秀的一面。大树有大树的风采，小草有小草的魅力，地球正因为生物的多样性，才显得如此生机勃勃。只要读“透”孩子的个性特点，你就会发现每一个孩子都是那一片独一无二的树叶，在尽情绽放着属于自己的美丽生命。

总之，在道德与法治教学中评价技能运用的方法是多元的，任何单一的方法都是片面的。在实际工作中要依据评价内容和评价对象，以促进学生发展和提高为指导思想，选择恰当的评价方法，做到多种方法的综合运用，以保证评价信息的真实性和有效性。同时，注重与学生的沟通和对话，使教师评价学生的过程成为师生彼此在思想上、情感上、态度上沟通的过程，从而达到评价目标。所有的评价技能运用的方法可以极据不同的数学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将多种评价方法结合起来加以使用。只要我们在教学中运用评价策略时注重及时性、全面性、结合性，那么相信对教学质量的提高一定会有帮助。