幼儿园室内区域游戏的优化策略

叶林

【摘 要】幼儿园的室内区域游戏有很多的优势作用，它既让区域活动对即将开展的主题教学等活动起到激发兴趣和积累前期经验的功能，又对已开展的活动起到巩固和延伸的作用。各区域之间既相对独立，又相互关联，并巧妙地将区域游戏与幼儿一日活动中的其它环节有效连接，实现游戏资源、知识体系的有机整合，带给幼儿更多的想象空间和更宽广的探索平台，拓展思维，启迪智慧，促进幼儿在快乐的自主游戏中茁壮成长。

【关键词】室内区域游戏；自主游戏；巧妙规划；适时介入；有效引领

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0249-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”

幼儿是天生的游戏高手，在区域游戏里，他们总是很容易找到自己喜欢的活动内容，并在活动的过程中，不断促进原有经验水平的提高。本文以大班幼儿为研究对象，围绕幼儿园室内区域游戏的实施进行调研总结。

一、室内区域游戏对于幼儿发展的重要作用和意义

1.提供更多个体活动的空间，尊重个体差异。

区域游戏为幼儿提供自由、开放的活动空间，幼儿根据自己的意愿和兴趣选择活动内容，实施自己的计划、创意和设想，为不同个性、不同发展水平的幼儿提供合适的探索空间。

2.提供更多协商合作的机会，促进能力发展。

区域游戏为幼儿提供了宽广的交往平台，角色分配、任务分工、合作事项、活动规则、游戏玩法等都由幼儿与同伴之间通过自主协商来解决，促进了幼儿社会性发展和语言能力的提高。

3.提供更多实践操作的平台，获得知识经验。

幼儿在区域游戏中扮演角色、完成活动计划的过程，常常会再现生活情境，运用已有的经验，并在自由探索和实践操作的过程里，巩固、提升已有经验，习得更多新的知识、技能。

4.提供更多自主活动的环境，培养良好心智。

区域游戏的环境和氛围是自由自在、宽松愉悦的，幼儿或独自完成自己的小目标，或自由组合，在与不同角色、不同对象、不同活动内容、不同活动形式的交互作用中，获得心智成长。

二、室内区域游戏开展中存在的问题

现阶段，幼儿园室内区域游戏通常按活动内容分类，主要包括阅读区、科学区、美术区、建构区、表演区和种植区。以大班幼儿为例，区域游戏的开展过程中，主要存在以下几个方面的问题：

1.材料方面。

（1）取放麻烦。

只考虑最大化利用空间，把繁多的区域材料投放到区域中，忽视了区域材料的放置是否方便幼儿取用和还原。例如不同内容的材料盒叠放，幼儿需要取出最下面一盒的时候，必须先移开上面几盒材料，浪费时间且不方便。

（2）缺少变化。

一次性投放了一个学期或较长时间段所需要的区域材料，缺乏对活动动态发展的预计，忽视幼儿在不同活动阶段、不同发展水平对材料的需求。同时，一成不变的区域材料设置，容易让幼儿对区域活动失去探究的兴趣。

（3）玩法单一。

对材料的使用缺乏启发引导和经验推介，缺乏师幼互动和生生互动，幼儿仅限于自己固有的玩法。或是教师提供的材料功能、形状等缺乏变化，导致幼儿在使用材料的过程中缺乏创新，玩法单一、枯燥。

（4）位置局限。

区域地点设置不合理，阻碍了幼儿的活动。例如建构区设置在狭窄的走廊上，幼儿难以建构大型场景。美术区离水源较远，幼儿需要经过其它区域用水，互相影响且浪费时间。

2.幼儿方面。

（1）缺乏计划性。

幼儿只习惯于到了区域活动时间就进到区域，并不清楚自己要干什么，没有活动计划和目标，导致无所事事，或者盲从于同伴的活动。

（2）专注力不够。

不能专注于自己当下的活动，容易被同伴的活動或周围环境里的事物转移注意力，导致半途而废，频繁转换区域或活动内容。

（3）收纳习惯差。

离开区域或活动结束后，不能自觉将用过的材料放回原位，存在丢三落四，不能按要求进行分类摆放的情况。

（4）分享意识弱。

当材料不够时，不能用合适的方式，与同伴协商、共同使用材料。缺乏分享意识和途径，不能将好的经验和玩法进行推广。

3.教师方面。

（1）盲目介入。

区域活动本来是幼儿的自主游戏时光，但有的教师不经意就把教授模式带到区域活动中，只因“闲”不住，就生硬植入自己预设的目标。

（2）过多干涉。

忽视了幼儿的意愿和能力，把自己的想法强加给幼儿，左右幼儿的决定，甚至代替幼儿做决定。教师干涉过多，导致幼儿不得不放弃自己的想法。

（3）放任自流。

教师对“自主游戏”概念不清，片面认为“自主”就是不要干涉幼儿的活动，让幼儿想干什么就干什么，教师彻底成为了旁观者、局外人。

（4）错失良机。

由于自身专业知识的局限性，不能及时捕捉幼儿在区域游戏中的行为所反映出的需求和教育契机，充分发现和利用区域游戏中的教育价值。

三、室内区域游戏指导策略

1.巧妙利用游戏材料，激发幼儿持续活动的热情。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”游戏材料是幼儿游戏的物质基础，是幼儿进行游戏的物质支柱和载体，是决定幼儿自主活动的重要因素。

（1）尊重幼儿的年龄特点和需要，投放有价值的游戏材料。

大班幼儿喜欢动手操作，能选择自己认为合适的方式进行探索、验证猜想，并能用符号、图画等多种方式记录游戏的过程和观察的结果。我们应根据幼儿的兴趣爱好、能力水平，投放适宜的游戏材料，用材料唤起幼儿探究的欲望，持续幼儿对活动的热情。

（2）合适的容器，让材料的摆放充满艺术感，并便于取放。

使用透明的容器，一目了然，既方便幼儿很快找到自己想要的材料，又便于教师和幼儿通过目测迅速知道材料的数量，及时添加，按需取用。材料是为活动服务的，应便于幼儿选择和取用。材料盒本着最大化利用空间、方便取放的原则，有序摆放。教育无声，环境育人，用整洁、美观、实用的环境给予幼儿熏陶。

（3）分阶段投放材料，及时更新，赋予材料更多的新鲜感。

丰富的、富有变化的材料，能引发幼儿对活动充满探究的欲望和好奇。结合不同的活动内容和深入开展的程度，有计划的分批投放材料。根据幼儿的兴趣和活动的需要及时更新、增减材料，常常带给幼儿惊喜，引导幼儿善于发现材料的变化，对活动总是抱有期待。

（4）引导幼儿创新材料的使用方式，探索游戏的更多玩法。

区域活动前，推介新材料，明确使用要求和注意事项，尤其是科学区、美术区的材料，并不是都能混合使用。活动后，分享材料的不同玩法和新发现。鼓励幼儿大胆探索材料的多种玩法，感知材料的多变性、可塑性，实现一物多玩、不同的材料组合使用，吸引幼儿对游戏始终处于积极主动的探索状态。

2.合理规划活动空间，提高幼儿与环境的有效互动。

因地制宜，充分利用室内外环境，为幼儿的活动提供便利。例如角色游戏“有轨电车”，在确保安全的前提下，打破班级界限，综合利用同一栋楼的走廊设置行驶路线，扩大幼儿活动范围，得以“跑得更远”，更好地满足旅客对旅程的需求。例如表演区的更衣间，可以利用柜子与墙壁之间的小空间进行设置，保护幼儿私密，满足表演前换装更衣的活动需求。

3.学习制定活动计划，让幼儿真正成为活动的主人。

合理安排区域活动时间，根据自己的意愿和实际需要，制定活动的具体计划。可以是小组合作制定计划、单独行动的计划，或多区域联合的计划，例如超市的主题游戏中，幼儿自由协商，明确分工，有的在美术区制作商品，有的在建构区搭建货架，有的在角色区将自己装扮成导购员、收银员，有的在表演区排练促销节目……最后，他们会聚集到建构区进行互动游戏，实现区域间的相互关联。

4.共同约定活动规则，培养自我管理的能力。

遵守约定，信守承诺，是幼儿实现自我管理、形成良好习惯的有效途径，幼儿更认同和乐意遵守他们亲自参与制定的规则。引导幼儿通过民主协商、集体讨论的形式，制定班级区域活动规则，教师给予合理建议，最后确定为班级成员必须共同遵守的公约。支持幼儿推选或轮流担任区域管理员，承包区域，各司其职。鼓励幼儿设计区域标记、区域公约，呈现于班级环境，让环境潜移默化地影响幼儿，保障区域活动安全、有效、愉快地进行。

5.巧妙安排区域游戏，增进活动之间的联结共享。

结合最近开展的活动投放区域材料，使区域活动对已开展的主题教学等活动起到巩固和延伸的作用，对即将开展的活动起到激发兴趣和积累前期经验的功能，巧妙地将区域游戏与幼儿一日活动中的其它环节有机相连。例如，大班近期准备开展认识时钟的活动，可以在阅读区提供与时间、时钟相关的图书，激发幼儿探究的愿望。在表演区提供闹钟，引导幼儿协商约定表演时间，协助幼儿调好闹钟，闹钟响了当次表演随即结束，帮助幼儿在亲身体验中感知时间。同时，在学习规划表演时间、听闹钟提示的过程中，激发幼儿对认识时钟的兴趣，在区域活动中，为接下来的教学活动奠定基础。活动开展之后，在美术区投放自制时钟的材料，鼓励幼儿画画、做做，并在科学区提供便于拨动时针的时钟和幼儿自制的时钟，供幼儿操作。利用不同形式的区域活动，巩固幼儿在教学活动中习得的知识，丰富幼儿对时钟的认知。

6.敏锐捕捉游戏亮点，促进幼儿在游戏中快乐成长。

幼儿的成长有其自身的规律，由于年龄特点、已有经验和发展水平的限制，幼儿并不能总是完整、清晰地表达自己的意图。幼儿教师之所以专业，很重要的一个方面，表现在他们能用自己的专业知识，解读幼儿的游戏行为，以及这个行为所反映出的心理状态、最近发展区和内心的真实需求，继而适时介入，给予幼儿支持、引领与合作。

7.善用分享评价环节，让游戏活动得以拓展和延续。

分享是幼儿积累和感悟的最佳时间，无效的分享评价，浪费的是孩子宝贵的游戏时间；有效的分享和评价，能帮助幼儿总结经验，提升活动的教育价值。教师应根据活动现场的具体情况和时间因素，灵活运用多种分享、评析的形式。例如按区域分享，每个区域选派一名代表进行分享；小组分享，幼儿自由组合成两人或三人等多人小组进行分享；重点区域分享，本次活动只是重点分享几个区域，教师有计划的通过不同时段的区域活动，详略得当、重点突出地分享班级的每一个区域。不同形式、途径的分享评价，帮助幼儿通过自主游戏，总结、提升游戏经验，深化同伴之间的互相学习、自我经验提升的总结型学习，为后续活动奠定基础。

四、小结

幼儿园区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效活动形式。实践工作中，我们应勤学笃思，积极实践，善于总结，充分发挥區域游戏的优势，实现游戏资源、知识体系的有机整合，带给幼儿更多地想象空间和更宽广的探索平台。拓展思维，启迪智慧，促进幼儿在区域游戏中自主发展，快乐成长。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部，2012年10月.

[2]李季湄，冯晓霞.<3-6岁儿童学习与发展指南>解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]董旭花，韩冰川，刘霞等.幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童[M].北京：中国轻工业出版社，2017.

[4]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2017.