我教盲多重残障学生英语课的教学体会

于洪懿

【摘 要】教盲多重残障学生英语课的教学体会：首先要有爱心、细心、耐心和责任心；其次，英语课堂教学创设语言环境，让孩子们进行有意义的学习，避免机械学习；第三，掌握多重残障———视力障碍和智障学生的生理心理特点，进行一系列有针对性的分层次教育，关注每一个孩子，给他们均等的机会，营造一个良好的环境。

【关键词】盲多重残障；英语；教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0242-02

学校特教部的盲多重残障学生总共有十个孩子，其中九个孩子是多重残障———视力障碍和智障儿童，一个唐氏综合症学童。这些孩子年龄分别从八岁——十六岁。按年龄划分为两个班。据这十个孩子的入学档案材料显示：这些孩子智力残障分为轻度，中度，重度，其中张某某同学兼有轻度自闭症，王某某同学有严重的心理障碍。学校安排我给特教部两个班的孩子上英语课。面对这些孩子，教什么？怎么教？孩子们会学有所得吗？这些问题组成一个大大的课题摆在我的面前，经过很长时间的观察与思索，一段时间的教学实践，我初步探索出给特教孩子上英语课的授课方式和方法。

一、师生互相信任接纳，营造良好的学习氛围

从事特教工作，教师应具有有强烈的责任心和使命感，教师要树立平等的理念，以平常心对待特殊孩子，让孩子感受到你对他的关心与接纳，我发现特教学生比普通学生天真简单，他们对于人的回馈是热情而直接的，只要你真心关爱他们，他们也会真心的爱你。我主动和孩子们打招呼，柔声叫着他们的名字，课间和他们聊天，做操、吃饭的时候给他们带路。让孩子们接纳我，对我产生好感，我留意观察孩子们的言行举止，除了认真听他们讲话，还观察他们的情绪变化。在交谈中，以温和亲切的语气和他们交流，有时轻拍他们的肩膀，有时帮他们梳理一下杂乱的头发，整理一下衣服，让他们感到我在关心他们、重视他们、体会到老师对他们的喜爱。帮助他们克服胆怯自卑的心理，增加他们对我的信任。俗话说“亲其师，信其言。”孩子们很快和我熟悉起来，喜欢我，愿意上我的课，师生互相信任接纳，为学习营造良好的学习氛围。

二、英语课堂教学创设情境，让学生进行有意义的学习

美国著名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。依据他的理论，无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习。所以是低效。

根据这一理论，针对这些孩子的实际情况，我制定了英语教育目标：让孩子们学习英语日常生活用语，学会基本英语对话，能用英语表达自己的基本日常生活诉求。简单的说就是：根据学生的学习能力和已有英语水平，选择含有适合多数学生认知水平的教学内容的英语教材，确定适合学生实际，多数学生经过努力能够达成的英语教学目标。

在英语课堂教学中我重视创设语言情境，模拟对话，让学生进行有意义的学习。例如传统英语教材在说道：whats for breakfast？ The usual，as milk，eggs，bread.这是一般西方人早餐的食物：牛奶、鸡蛋、面包，和孩子们日常的中式早餐食物：馒头、鸡蛋、稀饭、咸菜相差很远，孩子在学的时候就有可能是机械记忆，所以在教孩子们时，除了教他们这些内容，告诉他们这是西方人的食物，和我们中国的饮食截然不同外，再教给他们whats for breakfast in Qingdaoschool for the blind？ The usual，as steambread 、eggs、 porridge 、 saltedvegetables.当孩子们知道英语就是英语国家人们的日常用语，与生活是紧密联系的，孩子们的学习热情被激发起来，经常会问老师这个在英语里怎么说，那个在英语里怎么说。在课堂教学中，我不求教学速度，而是根据多重残障学生的学习能力，设计每节英语课的内容，每节课只让学生学习三、四个单词或一、二个英语句子，通过让学生反复地听、说训练，模拟情境对话，以学生学会为目的。从易到难，重视学习量的积累。尽量为学生创造英语学习上的成功感，对学生的点滴进步给予及时的表扬，让他们享受学习带来的愉悦。我告诉孩子们学习英语就是要在日常生活中多听，多说，只有敢说才能避免哑巴英语。虽然孩子们学的时间短，会的英语单词、句子不是很多，但是见到来访的外国客人敢于主动上前和他们用并不流利的英语打招呼，交流，得到来访外国客人的赞扬。

三、分层次学习，关注每个孩子，均等的学习机会

我在课堂教学中要充分了解孩子，努力为他们提供均等参与课堂教学的机会。特教一班的五个孩子年龄偏小，学习知识接受能力远不如年龄较大的特教二班的五个孩子，而且每个班里的五个孩子又各不相同，学习能力参差不齐。在每次上课前，我都认真的备课，制定出每个班每个孩子不同的教学目标，充分利用特教班人数少的教学优势，在课堂上实施分层次教学，关注每个孩子，给他们均等的学习机会。首先我考虑孩子上课回答问题的顺序，从接受能力相对较强的开始依次提问，注意引导其他学生注意倾听同伴的回答，并让其重复表达。教师给予每个学生以积极的强化与鼓励。同时，学生同伴们给与回答问题者以积极的回应，营造学生同伴之间互相鼓励互相学习的学习氛围。其次提问时，我有意让学生回答一些简单的问题，提高他们的自信心，激发他们积极参与课堂教学的兴趣。而有一定难度的问题，则以耐心的态度来倾听他们的想法，帮助他们尽可能的克服困难，有自信地表达自己的意愿，以达到巩固和记忆的目的。在学生练习的过程中，分层次对学生提出要求，有的要完整学会一段情景对话，而有的能跟读就可以，有的会说基本句子就可，我留意观察，在一旁加以引导，对孩子的情况做到心中有数，教育有的放矢。在对多重残障学生的教育过程中，始终坚持因材施教、分层次教育的原则，关注每个孩子，提供均等的学习机会，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题。

四、反馈、矫正性帮助，同学学习小组互助

我是通过课堂上与每个学生问答来反馈学生学习掌握的情况，更多的注意每个学生是否学会。发现学生没有学会的句子，我反复教读，对于学生对话中出现的错误在问答中及时给予矫正。课后组织学习小组，让学生相互练习英语对话，共同完成作業，他们相互检查、纠正，这样学习较好的可以帮助学习较困难的。在学生中找学习好的同学做老师的小助手，这样做一方面鼓励了学习好的同学，另一方面又能带动学习较困难的同学。

经过一段时间的教学实践，我认为对多重残障学生首先，要有爱心、细心、耐心和责任心；其次，英语课堂教学注重创设语言环境，让孩子们进行有意义的学习，避免机械学习。第三，要掌握多重残疾———视力障碍和智障学生的生理心理特点，进行一系列有针对性的分层次教育，关注每一个孩子，给他们均等的机会，营造一个良好的环境，使他们能和同龄孩子一起健康、快乐、幸福地成长。如今，经过一段时间的学习，孩子们在课堂上能大胆地举手，大声地说英语对话，积极回答问题，多重残疾的孩子学英语也是有希望的，只要运用科学的方法，他们一定能和其他孩子一样健康成长。

参考文献

[1]戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel）有意义学习理论.

[2]布鲁姆的《新的学生观对教师与教学的影响》.

[3]袁东编著的《视障儿童——个别矫正与康复》.