课程意识视野下的应用型教学模式改革

陈晨

【摘 要】党的十九大报告明确提出，新时代高等教育要实现内涵式发展，高等教育综合改革已被提上日程。本科教学改革作为高等教育综合改革的重要内容，其成功与否不仅直接关系到高校人才培养的质量和服务社会的重任，更关系到我国高校的内涵式发展及高等教育的可持续发展。本科教学改革是一项全方位、系统性的工程，它涉及到教学管理、教师教学、专业设置、课程开发等多方面的改革，本文则从教学方式改革角度来探究一种教学模式，即课程意识视野下的应用型教学模式。

【关键词】本科教学方式改革；课程意识；应用型教学模式

【中图分类号】G728 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0017-02

课程意识下的应用型教学模式也就是指教师在具有课程意识的情况下以培养应用型人才为目标，注重学生的实践应用能力的教学模式。其中课程意识是大学教育改革的前提，而应用型教学方式则是具体的表现方式。笔者将分别从课程意识和应用型教学模式下具体的教学方法这两方面进行论述。

一、教师课程意识的重要性

教师的课程意识是教师的一种自我意识，其本质是将课程主体意识、课程设计意识、课程资源意识、课程评价意识等融入到教学前后，并及时进行反思。这有利于提高教师的教学水平①。

课程意识是的重要性具体体现为以下几方面：

1.教师课程意识决定教学改革的价值取向。

我国高校进行教学改革，无疑是为社会培养出高质量的人才。社会要求什么样的人才，必然会在大学课程上反映出来。随着大学教学改革的深入，作为改革的核心人物—教师，其观念与思想需要对教学有自觉性和敏感度，而这种自觉性和敏感度也就是教师的课程意识。教师课程意识在很大程度上直接制约和影响着本科教学改革价值取向的确立、新课程观念的实施状况、教学模式的选择、课程资源的丰富及教学评价的有效水平等。我国本科教学改革中的价值取向基本定位为“人本位、社会本位、知识本位”这三种取向。笔者认为当前本科教学改革的价值取向应定位成能力本位，及应用型。因此教师首先树立应用型价值取向，树立这种敏感度和自觉性，保证在大学教学改革价值取向在目标选择上不至于迷失方向，让教学改革中的价值取向选择有利于社会及个人长远、持续的发展。

2.教师课程意识有利于新课程理念的实施。

现在为新课程改革的时代，新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。因此教师要有“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，这也正符合培养应用型人才的理念。新课程观念的实施是在教师具体的教学实践中实现的，并贯穿教师的所有教学活动始终，其对应的课程意识的确立以及对新课程观念的认识水平决定了教学实践当中课程的功效。因此，可以说新课程观念的实施亦是由教师课程意识主导的。具有课程意识的教师以自己对课程的独特见解，整体规划教学实践活动，从而实现实质性的突破。

3.教师课程意识决定教学模式的选择的合理程度。

我国传统的教学模式是以教师为中心的，这种教学模式忽视了学生的实践能力、思考能力、发现能力以及创新能力的培养。现行的高校教学模式要求采用开放式教学、操作式教学、激发式教学、引导式教学等来培养学生的实践能力、探索能力和求真能力。教学模式的选择是否合理，是否有利于培养出时代所需要的应用型人才，关键在于教师。教师的素质决定着教学培养的人才质量，而教师素质的高低在于教师课程意识树立明确与否。因此，教师课程意识也间接控制着教学模式改革的效果。

二、课程意识视野下的应用型教学模式的具体教学方法

课程意识下的应用型教学模式所培养的人才是面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才，强调有一定的基础教育，其知识要求从普通本科教育的够用和实用逐步向基础扎实、增强后劲转变，强调的是学生不但掌握必要的基础理论，而且具有会用所掌握的知识和来解决实际问题的综合能力。②它还强调一定的后续发展，实际技能要强，工作上手要快，因此传统的填鸭式、讲授式的教学方法已不适用，可以采用以下的现代教学方法：

1.启发式的教学方法。

启发式的教学方法是教师根据教学目标、学科特点和教学内容从学生实际出发，通过启发诱导，调动学生的积极性和主动性，让学生主动学习和积极思考，从而提高学生的综合素质的一种教学方法。这种教学方法是让学生从“要我学”转变为“我要学”，实质上是充分发挥学生的主体作用。

2.互动式的教学方法。

互动式的教学方法是通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到促进教学效果提高的过程。这种方法使得教学重心由教师转向了师生并重，学生变成了教学活动的主角和积极参与者。这种教学方法有利于培养学生的综合能力，吸引学生主动参与，同时也是注重应用和实践的教学方式。

3.案例式的教学方法。

案例式的教学方法是英美法等国法学院最主要的教学方法，其典型特征是学生详细分析两种截然相反的观点，作出明确决策，教师不进行通常宣讲式的教学，而只是批评和提问，让学生自己发现解决方案。案例教学法能促进学生独立思考和学习，相当于教师教给学生的是一种方法。

4.项目式的教学方法。

项目式的教学方法就是老师针对自己的课程内容给出相关课题或项目，让学生通过实践来把理论变成现实的教学方法。以笔者所开设的博物馆展览与策划这门课程为例。众所周知，博物馆举办一个展览主要包括内容大纲、陈列设计和宣传推广三大块，看似简洁明要，其实里边的细枝末节很多，很难讲的面面俱到，倒不如在讲课结束后让学生自己搞一个完整的展览，这样一来学生在做的过程中不但能巩固消化所学知识，还可以培养学生勤于思考、善于发现的好习惯，还能锻炼学生的动手能力、创新能力以及团队合作意识，可以说项目式教学方法是一种培养学生综合能力的教学方法。

注：

①谢克娜.《教师课程意识视野下我国高校本科教学改革》，湖南师范大学，2011年.

②谭路星.《应用型本科人才培养模式研究》，湖北大学，2011年.

参考文献

[1]徐晓琴.《高校思想政治理论课教学方法改革初探》，《山西高等学校社会科学学报》，2007年第19期.

[2]刘秀岩.《论高校教学方法改革》，《边疆经济与文化》，2006年第7期.

[3]李景信.《启发式教学原则与高校教学方法改革》，《广东培正学院学报》，2007年第7期.

[4]刘绪良.《阻碍大学教学方法改革的因素探析》，《济宁师范专科学校学报》，2003年第10期.

[5]李进才.《大學生创新能力培养与大学教学方法改革》，《武汉大学学报（哲学社会科学版）》，1999年第4期.