网络环境下小学科学教学的几点思考

庞文斌

【摘要】随着信息技术的不断发展，与教育教学结合得越来越紧密，为小学科学课程的教学提供了很多便利，也暴露出一些教学上的问题，需要教育研究者和一线小学教师投入更多的精力去改善科学课程教学模式和方法。本文从互联网多媒体技术在小学科学课堂上的应用现状出发，探讨暴露出的教学问题和解决策略。

【关键词】小学科学 互联网 多媒体

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0062-01

引言

科学课在小学阶段的重要性难以与语文、数学等主科课程相媲美，更多的是处于副科的定位，无论重视程度还是教学深度都处于弱势地位，但需要注意的是科学课是物理、化学、生物等理科重点课程在小学阶段的延伸，是基础铺垫课程，其在小学生科学观念和认识世界方面的作用不可忽视，关系到小学生的综合素质培养。教学过程中引入多媒体手段已经有十余年的历史，信息技术与教学课程相结合越来越紧密，却没有给小学科学课程带来更大的改善和提高，如何更加合理的利用互联网、利用信息技术为小学科学课程提供助力，是教育工作者和一线科学教师需要研究的重点。

一、网络环境下小学科学教学暴露出的问题

（1）融合点选择

网络环境与教学内容的融合点选择，是当前小学科学的一大问题。小学科学课堂上包含着非常丰富的知识点和实验过程，有很多科学现象与学生之间存在很大的距离，在这些现象的教学过程，教师可以更多的依靠互联网信息，带给学生更直观的体会，帮助学生理解知识；但有些科学现象距离学生非常近，例如磁力、物质的三态变化等，使用互联网信息不如使用现场实验的效果好，让学生亲自体验磁铁“同性相斥异性相吸”过程中的力度，更直观的感受磁力的存在；让学生观看加热状态下冰融化成水，水气化为水蒸气的过程，即使采用视频或flash的形式，也没有现场实验来的更加直观。

（2）教学材料筛选

网络环境中存在着大量同类型的教学材料，教师通过网络搜索或教学软件可以轻松搜寻到，这给教师提供了丰富的课堂教学材料，也给材料的筛选带来了一定的难度。如何在多种素材中根据教学内容重点选择最贴切的材料是对教师的考验，不可因材料内容来得容易就放弃筛选，一股脑展示在学生面前，这对接受能力较差、分辨能力较弱的小学生而言是一种错误的教学形式。

（3）学生的主体地位

在网络环境下，部分教师过多的在课堂上使用互联网信息和多媒体技术，重视技术超过重视教学内容本身，使互联网超越了学生在课堂上的比重，忽略了学生才是教学主体的关键。互联网信息和多媒体技术应当是教学的辅助手段，而非是教学的重点和主体，教师要分清主次，保证学生的主体地位。

二、网络环境下小学科学教学优化措施

（1）利用网络技术优化教学内容

小学科学课是物理、化学、生物等理科重点课程在小学阶段的延伸，科学课程本身涉及到较多的抽闲科学知识，对于小学生而言接受这些抽象知識概念并理解它们存在一定的难度，需要教师采取合适的教学手段进行辅助。网络技术是在学生和抽象知识之间架设起的桥梁，为小学生接受并理解科学知识提供了通道，例如前文提到的磁力部分，单纯讲述科学概念无法让小学生快速理解并消化，教师可以先采用现场实验的方式，让学生们亲身体会到“同性相斥异性相吸”的磁力现象，然后通过网络软件和技术向学生更加细致的解析磁力的工作原理，多种方式相结合能够更好的帮助学生理解科学知识，并引起学生对科学的探究欲望。

（2）利用网络技术优化课堂教学效率

一节课程的时间是有限的，如何在短暂的45分钟时间内有效率的完成教学目标是教师的教学难点之一。通过十余年的教学实验可知，网络技术和多媒体教学形式可以更加快速地吸引学生的注意力，迅速进入学习状态，并在有限的课堂时间内抓住学生的注意力不过度分散，最大效率上进行教学转化，提高学生的学习效率。例如小学五年级《看月亮》的教学过程中，教师可以用月相变化的视频或flash来代替传统的乒乓球和手电筒的教学手段，将月相盒的制作留到课余时间，将课堂时间节省下来更多的带领学生探究月相变化的原因，让学生用更多的时间去验证猜想，提高学生的课堂学习效率。

（3）借助科教信息引领学生

网络上有众多的材料可以作为教学素材，但这些材料的质量高低不一，教师要根据教学内容和重点选择最优的素材引入课堂。中央电视台作为我国国家级电视台所推出的科教节目质量是最优的，CCTV9和CCTV10中的科教片段都可以作为最优材料进行选择和剪切；国外科教资料质量最优的目前还是首推BBC广播电视台，近些年陆续推出的科教纪录片质量上佳、跨度时间长、说服力强，用更加普适的方式讲解相对抽象的科学知识和现象。这些优秀的科教纪录片不仅可以作为教师在课堂上的教学素材，还可以与家长合作作为小学生课余时间的“消遣”途径，在玩乐中引导小学生的学习兴趣。

（4）借用网络记录探究式学习过程

小学科学教学活动中，有很多实验探究要求，小学生在学习过程中通过实验探究深刻理解科学知识。相当部分的实验探究需要较长的时间跨度，传统教学模式下学生需要通过绘画等方式进行记录，但这种方式对学生的要求较高，一旦记录有缺失会影响学生的学习进度，且汇总展示的难度较大。现代教学模式下，教师可以引导学生使用手机的拍照和录像功能记录对实验探究过程的观察结果，例如小学三年级的《校园里的植物》、四年级的《种子发芽》、五年级的《看月亮》都可以采用这种记录方式，并使用幻灯片和剪辑录像的方式将探究过程汇总，在课堂上进行展示，为实验探究活动的总结教学提供更加直观、便捷的通道。

三、结语

随着网络技术和多媒体手段与课堂教育的结合，增强了课堂的趣味性，提升了课堂教学效率，利于激发学生的科学探究兴趣，但不是每一节课程都要使用网络技术，教师在教学过程中要重视对网络技术的有效利用，做好课堂教学的辅助工作，以学生为主体开展教学活动。

参考文献：

[1]吕尉. 现代教育技术在小学科学教学中的应用[J]. 软件导刊（教育技术），2016，15（08）：23-25.

[2]张立圣. 信息技术网络环境下的小学科学教学窥探[J]. 中国校外教育，2015（12）：116.