翻转课堂教学模式在本科生病理教学中的应用分析

刘艳芳 塔娜 高依莎 顾炎

【摘 要】目的：分析翻转课堂教学模式应用于本科生病理教学中的价值。方法：于2017年4月到2018年4月，将我校100名本科在校学生通过随机数字表法的形式，分为对照组和观察组，每组各为50名。对照组为传统的课堂教学模式，观察组为翻转课堂教学模式，对比两组课堂的教学效率。结果：观察组学生在教学满意度、期末成绩等高于对照组，两组比较差异化显著，有统计学意义（p<0.05）。结论：在本科生病理教学中，应用翻转课堂教学模式，能提升教学效率，增强学生的满意度，适合在病理教学中推广应用。

【关键词】翻转课堂教学；病理学；本科生；教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0148-02

病理学是一门研究疾病原因、发展过程的课程，能够为疾病的预防和治疗提供有效依据，在临床上发挥十分重要的地位。本科生在临床教学之前对病理学知识比较陌生，传统灌输式的教学模式往往不能充分调动学生的积极性。同时，病理教学存在内容多，知识点丰富，学生在学习中感觉枯燥。所以，病理教学要引进多样化的授课方式，增强课堂趣味性，确保学生满意度和学习成绩的提升。在本文中，探讨翻转课堂教学模式应用于本科生病理教学的价值。

一、教学资料与方法

1.教学资料。

本文的研究对象为2017年4月到2018年4月在我校接受病理教学的100名学生，利用随机数字表法的方式进行分组，观察组和对照组的学生分别为50名。

对照组：男学生为34名，女学生为16名。学生的最小年龄为19岁，最大年龄为21岁，平均为（20.24±1.5）岁。

观察组：男学生为32名，女学生为18名。学生的最小年龄为19岁，最大年龄为21岁，平均为（20.25±1.7）岁。

对比两组学生的性别、年龄等基本信息，发现p>0.05，不存在组间差异。

纳入标准：①年龄在19岁及以上的在校本科生；②所有学生自愿接受分组教学。

2.教学方法。

对照组：采取传统的课堂教学模式。授课前，教师要提前备课，组织教学内容。尤其是学习新知识前期，教师需要引导学生先复习旧知识，给予新知识的讲解。课下还需要根据学习的知识进行巩固，为学生布置一些案例，针对学生提出的问题进行解答，促使学生对知识充分掌握[1]。

观察组：为学生提供翻转课堂教学模式。在课前，结合学生的学习能力、成绩等对学生进行分组，保证学习水平相同的学生使用一致的教学模式。在授课前1-2天，教导学生在课前通过慕课、微课等学习，给学生下发导学案例，课前结合这些信息和内容来学习。还可以在课上随机选择学生，加强知识的学习，明确其中的难点和重点[2]。在课堂学习过程中，教师结合学生在课前的预习情况，给予针对性讲解，引导学生在积极探讨中相互学习。当课堂结束后，执行随堂知识检测，促使知识点的巩固。最后要根据本节课的知识点，为学生布置相关作业，加深学生对知识点的理解[3]。

3.效果判定标准。

分析两组学生在教学模式执行后的满意度和期末考试成绩。具体的评定方法为：满意度是通过调查问卷的方式实现的，将其分为非常满意、十分满意和不满意，对最终收回的调查问卷予以满意度计算。期末考试成绩的确定，是学生理论知识考试及实践知识考试的评分。理论知识考试成绩总分为100分，实践知识考试总分为10分。

4.统计学分析。

在本次研究的100名本科学生分析中，采用了SPSS17.0版本软件进行处理分析。两组学生的期末考试成绩对比用（均数±标准差）的形式表示，以t数值检验，两组学生学习满意度分析用率（%）的形式表示，行卡方检验，数值判定标准为p<0.05，证明有统计学意义。

二、结果

1.对比两组学生的学习满意度。

通过观察组和对照组学生的分析，观察组的满意度达到96%，对照组满意度为80%，观察组明显高于对照组，两组比较有统计学意义（p<0.05）。

2.对比两组学生的期末考试成绩。

学生在理论知识掌握程度上，观察组分数高于对照组；在实践知识掌握方面，观察组也优于对照组，组间差异化显著，具有统计学意义（p<0.05）。

三、討论

病理学是研究疾病发生机制、发展规律及疾病过程中机体的形态结构、功能变化和病变转归的一门医学学科。。学生在临床上掌握病理学知识，能为诊断和治疗工作提供坚实的基础和依据，如果病理学基础没有掌握好，在未来的临床学习和患者疾病诊断治疗过程中会受到很大限制，随着时间的延长，处理临床问题会出现理论与实践之间的分离，可见病理学教学在本科生教学当中有着重要意义[4]。所以，教师课堂教学方式的选择十分必要。传统课堂教学模式是将教师作为主体，学生被动的接受知识，缺乏自我思考，不利于课堂上主体地位的发挥和实现。同时，教师长期使用固定的教学模式，无法促使教学模式的改进和创新，导致教学方法单一化，在这种情况下，学生被动的接受知识，影响学生的学习热情，所以，对传统的教学模式进行改革势在必行[5]。

翻转课堂为当前一种新型教学模式，是以学案、微课以及慕课等课程的结合，学生在课程学习中能够自主学习，改变传统的教学模式。翻转课堂是将学生作为中心，利用教学资源和教学软件，能够帮助学生课前预习，也能促使学生学习效率的提升，保证学生养成良好的学习习惯。这种模式也改变了教师和学生之间的单一关系，提高学生学习兴趣，促使学生之间相互交流，分析课程的难点和重点。传统的教学课堂是学生处于被动地位，教师占有主导地位。而翻转课程则不同，在很大程度上能促进学生积极性与主动性的发挥，增强学生的学习热情，对学生提出更高的要求[6]。在本次探究中，观察组学生的各项指标优于对照组，两组之间比较分析存在差异化显著，有统计学意义（p<0.05）。所以，在本科生病理教学中，要结合学生的实际情况，促使教学模式的改进和创新。

综上所述，翻转课程教学模式在本科生病理教学中的应用，能促使其作用的发挥，增强学生的学习积极性，获得良好的教学效果，适合进行推广应用。

参考文献

[1]李蓓，刘源，刘文佳，等.基于微课的翻转课堂在口腔组织病理实验教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015（4）：402-404，405.

[2]魏严.翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究[J].中国继续医学教育，2018（4）：19-21.

[3]李公启，费洪新，冷晓宁，等.微博结合翻转课堂在病理学教学中的应用[J].继续医学教育，2017（11）：34-36.

[4]穆晶，张海青，车南颖.翻转课堂在病理学教学中的应用思考[J].中国医药导报，2016（19）：123-126.

[5]王敏，李俊涛，张霞，等.高职高专病理学教学中的翻转实践[J].中国医学教育技术，2017（5）：575-578.

[6]齐妍，庞丽娟，王宁，等.新型翻转课堂-混合式教学模式在诊断病理学教学中的应用初探[J].现代医药卫生，2018（13）：2082-2085.

第一作者简介：刘艳芳（1986.1-）女，汉族，籍贯：吉林；学历：博士；职称：讲师，主治医师；研究方向：肿瘤病理，肿瘤免疫；科室：病理科。

通讯作者：顾炎（1984.7-）男；研究方向：肿瘤免疫。