论提高学习者从事教育工作的信心和决心暨培养学生的专业思想和敬业精神

刘立本

【中图分类号】G710 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0084-01

通过对教育学的学习，对未来教师从事教育工作的信心和决心，是有所帮助的。学习教育学应使学生对教育事业有更大的兴趣，使学生感到教育事业大有可为，这有助于教师素质的不断提高，培养起为教育事业的献身精神。对于社会对基础教育老师的尊重，在德国，就截然不同了。

一、从社会、国家方面来说

1.教育学要为现实的教育改革探索新的道路。

现在已经进入21世纪，我国社会主义已进入一个新的历史阶段，教育要随着社会的进步而发展，作为全面发展的国家就如全面发展的人一样，但它要有教育科学研究作先锋探索教育发展的客观规律，才能有目的的按着教育发展的规律可以遵循。

国家在各方面的改革都取得了可喜的成绩，经济发展了，中国GTP已经达到了世界第二，中国人有钱了，旅游都到外国去了——近的泰国、越南、尼泊尔等国，远的到迪拜、沙特，到处都有中国人的影子；中国公司都大量的把生意做到国外去了，非洲、欧洲……。经济的坚强后盾和国际交流的大好氛围为中国的教育事业提供了巨大的舞台，这也是对教育事业的腾飞提供了全方位的保障，也是给现代中国的教育提出了更高的要求，进而对于教育科学研究既是极大的压力，也是极强的动力。

2.预测未来教育。

我国教育的前景如何？现代化的教育世界如何向前发展？这不仅是广大教育科学工作者很有兴趣的研究课题，更是迫在眉睫的大问题。在这里，深入地、科学地剖析世界教育发展的过去和现在，借着时代在中国的发展的大好前景，紧盯教育强国的教育这一目标，不但可能看出现代教育的大趋势，更能快速接近教育的目前最前的国家的教育，这不是不可能。借着时代的教育研究成果，的得出不再只是借用伟人才能得到方向的时代的方向。

二、从教育学自身的建设方面来说

“从教育科学自身的建设，也要对教育学认识、了解、思考、探索，对教育学自身的发展即教育学在时代中的自我构建是绝对有必要的。教育科学要能对学习者学习教育科学知识，认识与掌握教育规律，学会一定的技术方法，培养专业思想等方面，有切实的帮助和教益，并在教育改革中发挥应有的作用，它面临着一个十分艰巨的自身建设问题。”

1.历史的原因，通俗就是“欠债”。

中国的教育从中国历史可以知道，本是一个“债权国”，但因为清政府时期，政府在教育上也是不求上进，不求实质性的转变，守在自己的“一亩三分地”吃老本。造成广我国教育科学后天的发育不良，出现了“文革”后所面临的理论荒芜的状态。

2.教育科研人员素质上的缺陷，还没彻底的改革，甚至还没改革。

作为教育改革，教育科研改革，就是把教育、教育科研在没有的进行创造，在有的就做大、做尖、做精，通过调查，这方面总的情况是：教育科学研究工作者思想解放不够，进行理论创造的思维水平不高，而没有独立的理论创造，就谈不到有任何科学，以前是这么提，现在还得这么提。教育研究者都得到这样的共识：教育科学工作者谈解放思想，不仅对极“左”的思想禁锢要敢于突破，在专业理论上也要破除迷信，发扬独创精神。理论固然重要，但科学研究归根结蒂要凭着事实，当理论与事实发生了冲突的时候，要敢于突破旧的理论，建立新的理论。要研究新情况，概括新经验.回答新问题。

3.心理学的落后。

心理学是教育学的根本构建的基础，作为教育学，不研究、少研究教育的对象的心理规律，无疑就是瞎子摸象，所以作为教育科学重要基础的心理学在我国起起落落几经沉浮，其发展水平远远落后于教育科学整体发展的需要，就像汽车的发动机拉力疲软，就没有什么冲劲。据估计，我国心理学水平至少落后国外30年。这就无形中根本的限制了教育科学的发展。

4.紧扣当前教育改革和理论建设需要的教育科研课题仍嫌不足，产生“个子大，脑袋小”现象。

5.学科建设滞后，在研究方法上没有根本性的突破。

虽然我国教育科学已有了一定的基础，但避总起来看基础还是不牢的，尤其是一些建立较晚的学科，基础相当薄弱，如果发展就会显出诸多的对基础学科的体系产生挑战，反过来说明基础学科的基础不牢固，甚至还有一些学科缺门。因此，应当强调大力加强教育学的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队建设。

加大教育的力度：在教育学科建设上，要统筹兼顾，突出重点。传统学科，要注意逐步形成持色，发挥优势；要扶持新兴学科，加强边缘学科。这正是理论的错误或者局限，教育决策者当谨慎而又谨慎。就像毛泽东主席的用人之道上说：“战略是指导战争全局的方略。战略是地图上的战争艺术。战术是地面上的战争艺术。战略失误不能用战术来弥补。整体策划是进行谋略的前提，决定着全局和命运。”

我的观点更认为：首先既然教育学是一门科学，就当努力揭示教育学在时代中的规律并构建自身的体系，交叉学科固然重要，但是来自于三方面的应该齐头并进：教育的来源、教育的自身构建、教育的应用所形成的交叉学科。另一方面，对于交叉学科不仅能本质上去认识而且从根本上去构建，这也是事物物理教育学所要做的。教育的阶级性是不同的群体意识产生的，但决定教育的卻是意识的本质，既不能否定教育的阶级性，也不能老是把教育的阶级性当成教育的根本性质，教育的根本性质是意识的再构建性。国家提出教育为国家服务，实际上是为国家的群体意识服务，别说是教育，就是信仰也是在为国家服务。只是信仰有自身的质的规定性、国家有国家的质的规定性，教育也有教育的质的规定性。国家、信仰、教育也得遵从质的规定性的规律，不然就不会产生为了消除信仰的矛盾而制定宗教信仰自由政策、在中国政教分离、宗教的教育了。矛盾在转化，主要矛盾的在不同的历史条件下也变成次要的矛盾，老古董容易变成一根筋。

教育学主要是一门理论科学，教育学的实践性很强，但是并不是说教育学就是一门实践性科学。只能反映教育科学与教育活动这样的实践联系特别的紧密。反过来就是教育对教育教学实践的作用，也是教育活动的理论的提炼。加强教育学的认识功能，应是当前教育学教材改革的重要任务。

三、补充

上面已经说明，指导实践是教育学的另一重要功能，在此略作补充。因为教育学所揭示的正是教育中的客观规律，通过掌握这些客观规律，就能使人们正确把握教育的运行轨迹，指明方向，从而使教育实践更加自觉，更加有效。这种功能主要包栝指导人们直接从事教育工作和对教育工作从宏观上作出决策。

参考文献

[1]胡德海著.《教育学原理》.甘肃教育出版社，1998.12.