浅谈如何培养学生的阅读能力

【摘 要】学生通过阅读获得知识，是其在学习中需要掌握的最基本的学习手段。阅读可以丰富学生的情感，提高学生的眼界，改善学生的思维方式，而阅读能力的高低又会影响学生获得知识的质量。因此，如何培养学生良好的阅读能力，这在学生学好语文知识的道路上是至关重要的。

【关键词】阅读；学生；语文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0230-01

阅读教学在小学语文教学中，占有很重要的地位，也是语文教学中的一个重点和难点。也就是说，阅读能力是整个语文学习的重要组成部分，阅读从形式上看只是读，但读的能力又来自于听说读写四种能力的综合，不会说就谈不上读，不会听就读不好，不会写，读的能力也会大打折扣，所以如何指导学生进行阅读是非常重要的。阅读能力提高与否，从某种意义上说，代表着语文能力的高低。

作为一名多年从事语文教学的教师，没有理由不好好指导学生进行阅读学习。多年来，我从教学实践中努力探索阅读教学的规律，寻找阅读教学的科学方法初步总结归纳出“四步法”，它是指导学生提高阅读能力的四个步骤，现和大家共同交流。

一、通读总览

根据认知规律，对一个新东西的了解总是由浅入深的，因此阅读课文首先要总览，即初读课文。

让学生从整体上理解课文的主要内容，使学生对课文有个初步印象。这一初始学习阶段，最好是让学生通过预习来完成，同时也培养了学生的自学能力。“授之以鱼，只供餐饮之需；授之以渔，终身受用”。在预习中应指导学生一些好的学习方法，让学生调动多种感官，发展多种思维达到总览的目的。在这一学习步骤中，要让学生提前借助工具书或上网查找自学生字词。在课堂上，要默读全文，弄清课文的主要内容，也是培养學生养成良好学习习惯的一条重要途径。如教学选读课文《小珊迪》一课时，首先要让学生聆听这课的朗读录音，在教学一开始，就将学生的思绪带入特定的情境中，通过思维活动，学生似乎看到了一个穿着破衣服，光着脚，在街上乞求人们买火柴的贫苦孩子。同学们似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语，学生的同情怜悯之心油然而生。在教学中，由于学生的阅历浅，年龄小，对课文不太理解，教师要有意识的进行适时点拨，但不宜过多。如果过多了就限制和束缚了学生的思维和自学能力，可以指导学生将不理解的语句划下来，以便老师在课堂讲授或讨论中解决。

二、阅读深思

阅读的大忌是不求甚解，阅读教学决不能似是而非，模棱两可，不懂装懂，教师对学生一定要严格要求，必须让学生以严谨的态度来将课文学深学透，因此必须要求学生对文章细读深思。细读就是将课文的字、词、句、篇详细地读，甚至标点符号也不能放过。要求学生能够准确地、完整地把握课文内容。对高年级学生，不但要让学生知道语段的字面含义，而且还要理解深层含义，也就是说，不仅要引导学生理解显性意义，而且还要使学生通过表层看到其隐性的更高更深的含义。所谓细读，就是要求学生细致地逐字逐句逐段地进行分析阅读，只有这样才能有较深刻、较全面的理解；深思即对文章重难点字、词、句要深入思考，一般可指导学生按课后的思考练习题进行，也可根据内容自行理解，不一定拘泥于参考书或课后题的内容中。让学生细声朗读，是最常见的一种阅读方法，在细读过程中去深思，去体会文章的意境。如《再见了亲人》一课的最后3个自然段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点开，让我们再看一看朝鲜亲人，让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这个片段语句精短，感情真挚。通过大家富有表情的阅读，可以把志愿军战士同朝鲜人民依依惜别的心情进行充分体会，让大家脑海里浮现出一幅感人肺腑的送别画面：志愿军战士个个把身体伸出车窗外，满含泪花向送行的人群告别；朝鲜人民不分男女老少，紧跟列车不停脚步，向战士频频招手…….通过学生的细读，中朝两国人民在战争中结下的深情厚谊便不难理解。

三、品读领悟

正因为有的文章其内涵比较深，因此需要指导学生仔细品读才可真正领会，才能领悟其写法的高明。如《金色的鱼钩》一文的结尾，“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”对“红”、“灿烂”、“金色”、“锈”和“光芒”几个词的联系认真品味，就可体会作者在结尾处这样写，是为了突出老红军留下的不只是“长满红锈的鱼钩”，更重要的是老红军舍己为人的高尚品质。课文中有些语句归纳了文章的主要内容，或点明了作者的写作意图，有的起着举足轻重的作用。教师要抓住这些“牵一发而动全身”的词语，让学生进行品读、深创、咀嚼、探究、领悟，这样有助于学生阅读能力的培养。

四、朗读抒情

阅读教学中要加强朗读。朗读是最常见的一种阅读方法。郎者，声音清晰而响亮也。所谓“书声琅琅”，即为此意。朗读应从低年级打好基础，从低到高逐步加强发音、断句、语调、表情等方面的训练。朗读是阅读教学中的一项十分重要的基本功，是阅读教学的重要方式。朗读能使学生的注意力保持稳定，把书面语言的形式与它的内容联系起来，从而理解课文。特别是一些意思难以理解领会的词语、句子，通过朗读，达到理解。

小学阶段是学生接受系统教育的开端，是学生能否拥有良好的学习习惯的关键时期，因此，广大一线教师担负着重大的责任与使命。身为一线语文教师应树立正确的教育观，认真搞好阅读教学，引导学生掌握正确的阅读方法，重视对学生阅读的指导，带领学生找到阅读的乐趣。同时，教师要充分的鼓励学生，培养他们的阅读积极性，只有满怀热情的投入阅读之中，才能体会到阅读所带来的精神价值。

参考文献

[1]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016（24）：147+150.

作者简介：胡春丽（1962年-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，黑龙江省海林市大海林林业局第二小学教师。