浅谈小学生英语口语能力培养

任树荣

【摘 要】语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

【关键词】English Only；容错；情景教学；课堂用语；评价；激励

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0233-01

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。就如何培养小学生英语口语能力我想提以下几个方面：

一、优化课堂教学

1.创设浓厚的英语学习氛围。

在课堂上尽量使用简单的英语组织教学，始终坚持“English Only”原则。无论上课时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发号指令让学生参与活动等，都用英语来说，尽可能让学生多听多讲英语，逐步养成英语语言习惯。这样既能增加课堂中学习英语的氛围，又能为学生创造良好的语言环境，增加了听说英语的机会。

坚持“English Only”原则可以为学生创设一个良好的英语学习氛围，让学生沉浸在相对真实的英语语言环境中，使学生逐渐养成主动用英语思维和交流的意识、习惯与能力，从而提高学生的英语口语水平。

2.允许孩子们在表达英语时有错误。

“容错原则”是指教师要适度宽容学生在英语学习过程中出现错误，不要生硬地批评、指责或纠正，而是通过采用多媒体学习材料示范、英语教师的示范和同伴示范等形式帮助学生改正错误，学习正确发音或表达，以防因过渡纠正错误导致学生产生学习挫折感，影响他们的英语学习兴趣和积极性。

坚持“容错原则”最重要的意义在于教师要用发展的眼光看待学生，给学生留出成长的空间，保护学生的自尊心，通过科学的纠错方式保护学生的学习兴趣，最终达到促进学生健康地综合发展的目的。

二、情境创设要真实 课堂用语要简单

1.新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。

要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

2.开展小组合作并创设情境，培养学生英语交际的能力。

小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的学生在组员的帮助下，也能大胆发表自己的意见，使学生的语言交际能力得到锻炼。

小学英语课堂中，小组合作学习的形式很多，dialogue、play games、do a survey、 ask and answer、I draw you say等。这些简单的活动形式，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。我在教学5B第三单元《Hobbies》时，新授句型“Do you have any hobbies？”后，我给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整。了解身边朋友的爱好。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

3.简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big、 small、short、long、tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

三、課堂评价体现学生主体 激励学生为主

1.体现学生在评价中的主体地位。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价，我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。

2.小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。

小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。激励学生为主的课堂评价可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。

同时，我们教师应不断学习，加强自身素质，说地道的英语。孩子的天性就是模仿，我们的一言一行会潜移默化的影响着学生。

参考文献

义务教育.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011年版.

攀登英语.学习实验实施指南.北京师范大学出版社，2008.