小学“互评互改”作文教学模式探析

张爱群

【摘 要】小学语文作文“互评互改”是广大教师在新课改背景下探索出来的一种行之有效的作文教学模式，它符合小学语文新课标所提出的自主、合作、探究学习方式。在小学语文作文教学中实施互评互改，有助于学生写作兴趣的培养和创新思维能力的发展，对提高学生的写作能力具有非常重要的作用。

【关键词】小学语文；作文教学；模式探析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0237-01

作文教学属于小学语文课程中的重要内容，而语文作文教学的关键在于对学生作文的评改。进行写作评改能够让我们更加全面地了解和掌握学生的写作水平，同时有助于他们的二次创作，促进小学生写作能力的提升。在作文评改时，我们采用互评互改的策略，强化互动式评改，突出学生的自主性，有效提高了课堂教学效率。

一、作文互评互改的意义

一方面，让学生互评互改作文是对他们自身能力的认可，也是对学生的信任与肯定。过去的课堂教学中学生处于被动学习状态，而今天他们成了主动的参与者，这对很多写作能力暂时落后的学生而言具有极大的激励作用。我们在对学生作文进行评改时也往往会给他们鼓励，但这样的方式始终比不上让学生自己去评改同学的作文。当学生在利用自己所掌握的知识来对同学的作文进行评改的过程中，在利用自身能力去完成我们所规定的评改任务时，学生能够很容易地体会到成功的快乐，从而形成一股较为强大的驱动力，让他们更加积极主动地参与到学习中来，进而逐渐形成一种自信。通过这样的方式来让学生保持对作文的兴趣，并让他们相信自己能够写好作文。

另一方面，进行作文互评互改可以让学生之间更加了解，取长补短、相互促进提高。互评互改属于开放式教学活动，转变了过去封闭教学的模式，让学生可以阅读到同学的作文，可以用自己的眼光去审视同学作文中的优缺点，用自己的想法来进行评价；而被评改的学生也能够了解到其他同学对自己作文的态度和看法，听到其他同学对自己作文的意见，了解自己在写作过程中可能存在的问题。借助于长期的沟通互动，学生之间能够更加了解。而随着年龄的增加，学生相互之间的影响也会逐渐增强，同时各种理性的“自律”因素逐渐增多，在教师的有效引导下，学生通过互评互改作文，能够取长补短，有效促进写作与评改能力的提高。

二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤

1.教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力。

俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在“互评互改”作文教学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。笔者在教学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其所以然”。同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中还有很多方法需要老师们去发现，去创新。

2.学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯。

经过教师的示范批改，学生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授的作文批改方法自主修改。通过以改促写，来提高学生的写作水平。并让学生深信：好文章是改出来的。以此来培养学生主动修改作文的习惯，铲除学生认为作文写完了事的不良现象。

三、提升小学语文作文互评互改有效性的策略

1.加强引导，激发兴趣。

学生的作文经常出现错误，这是很正常的现象，必须正视这些错误。教师在日常教学中应该注意总结经验，对学生作出有针对性引导，培养学生的思维能力，鼓励他们大胆将自身观点表达出来。这样学生的学习积极性将被调动起来，产生浓厚的学习兴趣，并在学习中感受到快乐与愉悦。教师要给予学生更多的机会，有学生作出自我修改，之后其他学生给予评价，在反复阅读与比较以后，在自改和互改中获得提升，并产生对互评互改作文的兴趣。

2.转变方法，分组评改。

为提升学生互评互改作文的效果，我把全班学生分為多个评改小组，并注意体现出针对性与科学性。我从班上所有学生性格特征、学习水平和组织能力等出发，科学进行搭配，注重互补，并将小组长各个成员的分工明确下来。通过在小组中互评互改作文，学生之间能够互相帮助与讨论，将最终点评结论进行确定，在相互分享作文点评心得的过程中，每个学生都能有所收获，实现进步。各小组先将优秀作文评选出来，在小组中分享和取长补短以后，之后再全班中进行阅读，小组之间进行分享。通过这种方法，学生角色有了新的改变，在作文学习中并非是“被审阅”人，而成为了作文评改参与者、合作者和倾听者，是作者、读者和编者。学生们在合作中相互帮助与促进，能够将自身的特长与才能发挥出来，充分展现自己的才智，在不知不觉中实现写作水平与个性的发展。

3.边批边记，注重积累。

对其他组作文进行批改与复阅的过程中，学生要注意边批边记，将一篇作文阅读完后，各小组需要将自身看法表达出来，在相互讨论与商讨中确定相应的等级，在被评改作文本上写好评语与等级，同时将名字签好。对各小组“小组讲评本”上，既要将被改评组各组员等级记录下来，将本次作文内容与书写“优”与“差”分别找出一本，还要对被改评组中好词、优美语段等进行摘抄，并将被改评小组总的评价写下来。学生在观看与记录以后，可以记录下其中的妙语佳句、新颖的开头与结尾、各种有用的写作技巧等，在长期的积累中不断提升自己的写作水平。例如：在一次作文教学中，我让学生以“大自然中的一员”、“音响”和“暑假生活”等主题中选择一个进行写作，学生们因为有了写作的积累，都写出了高质量的文章，其中一名学生这样写道：“夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋润了田野中的禾苗，消除了城市里的喧嚣。看！雨是那么温柔，只要你闭上眼睛，一会儿再睁开，就感觉到眼睛湿润润的，凉爽而又舒服！”

总之，学生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在长期的训练下不断提升的。当然好的作文除了靠写以外，更要注重后续的修改，我们应该将互评互改模式应用到小学语文作文教学中，让学生在相互之间的讨论与评改中得到提升。因此，我们要尽快转变思想观念，加强对学生互改互评作文的指导，让学生能够从中有所收获，实现写作能力的进一步提升。

参考文献

[1]曹慧.小学语文作文互评互改教学策略[J].课外语文，2018，（06）：153.

[2]陈丽萍.小学高年级作文互改教学初探[J].时代教育，2017，（08）：223.