中学生地理技能的学和教

陈军峰

摘要： 地理知识面覆盖面广，能力要求高成为所谓的“难科”，这就需要具备一定地理技能。教师应该重点培养学生的智力技能，但也要考虑学生学习地理技能的个性差异，才能收到较好的效果。根据长年在教学第一线的老师发现，地理技能的教学应着重注意几个问题，如利用参照物，进行空间定位，表述答案的能力，培养良好的记忆方法等。

关键词：地理技能；个性差异；教学经验；学习方法

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.092

作为高中文科学生三年的各科学习体会，大多都会把地理当成一大障碍，但也有不少同学反而觉得地理学得很有趣，而且过很长时间也不会遗忘，原因就是这一部分学生掌握了学习的方法，即地理技能。所谓技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的，地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础。

按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是需要通过亲自动手操作来实现的，例如，学生对土壤肥力高低，紧实还是疏松，含水量等的鉴别，通过到田间地头观察、动手触摸和硬度比较来体会学习，这可视为操作技能。

1地理技能的主要构成

地理技能大多属于智力技能，具体表现为：

（1）阅读材料和运用地图、图表的技能。地理学科无图不成题，每个题组都有地形图、景观图，政区图、等值线图等，并附有大量文字材料，正确解答问题必须要学生能够阅读材料和运用地图、图表，获取必要的信息，这也是文科生要学习的基本技能。

（2）比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又需要进行分析和综合。如比较我国台湾和海南两大岛屿在位置、气候、地形，水文、资源、农业、工业等方面的异同点，并为两地的发展方向做出一定的规划。

（3）对自然环境和人类活动做出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和人类活动做出正确的评价是地理学科要培养的更高一层次的地理技能。

2学习地理技能的个体差异

根据长年在教学第一线的老师发现，所谓的重点班的尖子生学习地理的效率较高，而普通班的学生有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个体差异，具体表现为：

（1）解决问题熟练程度的差异。例如，学习在等高线地形图中判断各种地形，有的学生利用“凸高为低，凸低为高”规律，即等高线弯曲部位与两侧地区相比较，凸向海拔渐高的地势低（即山谷），凸向海拔渐低的地势高（即山脊）。这种以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，学生较易地对等高线的分布规律进行理解和记忆，能力更强的学生还会把此规律运用到等压线、等温线、等年降水量线……而另一些中学生则需花费很多时间才能做出判断。他们先画出脊线或谷线，再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能做出判断。可见，重点班的中学生具有较强的空间想象能力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而普遍班的中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

（2）解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国土地、水资源、矿产等自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。

（3）生活经验、知识面的差异。地理是一门综合学科，对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等均有一定的要求，所以大学所开设的课程与地理相关的就有十多种。例如，喀斯特地貌形成与物理、化学知识联系紧密；农业中有关植物生长习性对热量、光照、温差、土壤的要求，要调用生物理论；人口、城市分布原因须结合政治、历史背景；地理题也有一些通过计算才能得出正确答案的；主观题中读题、分析材料、组织答案更要有扎实的语文功底。这就是为什么重点班的尖子生各科成绩好，同时地理也不会太差的原因。而基础较差的学生在学习地理时很吃力，大量的地理原理记不住，或记住了不能正确运用。例如，台湾西部沿海平原，因具有平坦的地形、利于海水蒸发的天气等得天独厚的条件，学生会想象现在西部沿海仍然是一派晒盐的繁忙景象，实际上台湾近年来，因为人工收盐成本很高，加上天气不稳及土地资源利用等因素，台湾用盐已经开始自海外进口，本土盐场纷纷关闭，晒盐场地归还政府。只留下一堆共耗用6万吨盐堆砌而成，号称东南亚最大的盐山供游人参观和回忆。

3地理技能的教学

根据不少多年从事一线地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：

（1）利用参照物，进行空间定位。在世界地理的教学中，亚洲的各个分区，以经过中国的主要纬线30°N和40°N，经线80°E～120°E为参考物。日本在我国正东方，可以定位为纬度30～40°N，经度120～130°E。东南亚在我国东部地区的正南方，可以定位纬度0～20°N，经度100～120°E。南亚、中亚、西亚、北亚都按在

（2）地理学习“成是有图，败因无图”。在第一单元中，特别是在地理运动部分，全部的规律都是来源于对图的总结。因此要在教学中结合地图，教学生学习并掌握规律，即先让学生学会画图再总结规律。如地球的自转和公转的速度，只要学生把地球自转和公转的示意图画准确了，那么角速度和线速度的变化及分布规律，学生自己就可以总结出来。昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，先把两分两至日的三幅光照示意图按时间顺序画好，教师稍加指点，学生也能领悟出其中变化的过程和规律。比教师直接说出规律让学生来死记，虽然开始多用了一些时间，但学生是真正理解并学会利用。另外也不需要把规律一下子全教给学生，而是让他们以后根据自己所画图慢慢自学。这也符合叶圣陶先生的“教是为了不教”的至理名言。

（3）先将书读厚，再将书读薄。书读厚，即根据老师讲授知识在书上作听课笔记，加上自己的理解或找出重难点。书读薄，就是将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。如高中地理必修内容可概括为人口区位、城市区位、农业区位、工业区位、交通区位、商业区位共六大区位模块，每个区位又包括自然因素、社会经济因素两个部分，再细分成十几个要素。

（4）科学、逻辑、全面地表述答案的能力。如：全国高考题中，分析美国东北部工业区有关资源、交通的有利条件，标准答案是：五大湖西部的铁矿、阿巴拉契亚山区的煤炭资源丰富；五大湖和密西西比河有便利的水运，大西洋沿岸有优良的海港。许多学生仅答：煤铁资源丰富，水路运输方便。分析一个具体工业区发展的条件，不能使用过于概括的语言，应该更加具体一些，要具体回答出“如何有利”，要突出“美国东北部工业区”这一主题，因而是不具体的。

（5）培养良好的记忆方法，使之善于记忆。如用“毕业了”来记忆俄罗斯西伯利亚地区鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河；用“一湾二洋三洲四峡五海”来概括西亚地理位置的重要性；用“一小一大一高三低”总结亚洲季风水田农业的生产特点；用“点北北升落、点南南升落”掌握日出日落方位的规律。

（6）教师要根据学生的个体差异，在重点班中提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立地学习地理技能。对于学生“发现”的一些可靠、有效的方法，教师要进行进一步的总结和推广到各学科的教学之中。在普通班中先让由浅入深的教给学生基本的地理技能，并在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。保证学科较均衡的发展，相互促进提高。

参考文献

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