“互联网+”时代下工程测量课程翻转课堂教学模式研究

【摘要】本文通过对“互联网+”教育和“翻转课堂”概念的阐述，以及对目前工程测量课程存在的问题进行分析，探讨了基于 “翻转课堂”教学模式在工程测量课程教学中的研究。

【关键词】“互联网+” 翻转课程

【基金项目】“互联网+”时代下翻转课堂教学模式研究与实践——以《工程测量》课程为例（GZYJG1602）

【中图分类号】G434；TP312.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0063-02

一、“互联网+”教育

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。

“互联网+”教育的出现为促进信息技术与教育教学的深度融合，全面提高教师教育信息化水平应用能力，有效培养学生的核心素养和综合能力提供新的发展契机。“互联网+”是新提出的概念，通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+教育”即融合教育及网络的优势，推动教学与学习活动的充分融合，形成一种新型的教育模式。

在这种教育模式下，我们不得不重新审视和改革现行教育方式，以应对“互联网+”时代下教育教学改革。“翻转课堂”教学新趋势的出现，为我们应对“互联网+”时代下教育教学改革提供了一个好的思路。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，是指在网络环境下，课堂前，教师在网络管理平台提供教学视频和相关学习资料，要求学生在上课前自主地完成对学习资源以及其它相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型的教学模式。

与传统课堂相比其特点有：

1.教学模式的改变：翻转课堂彻底打破了传承多年的课堂中教师讲授，课后学生完成作业的教学模式，而是学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中则进行答疑、解惑、协作、探究等活动。

2.师生角色的改变：传统课堂教学中，教师一直处于主导和主动地位，是知识的主动传播者，学生处于被动接受知识的地位。翻转课堂教学中，教师变成课程的策划者、制作者以及组织者，而学生转变为积极主动的参与者，并且学生变得更加自主，可以按照自己的实际情况安排学习进程。

3.教学环境改变：傳统教学中，除了使用多媒体课件的多媒体教学设备（多媒体计算机、 投影以及配套的幕布或交互式电子白板），并没有其它教学环境的要求。翻转课堂教学模式中，不但要有完善的网络设备设施，而且还有配套的学习管理系统，教师可以有效地组织和存放教学资源，记录学生的学习状况和遇到的困难，进行在线检测，学生之间、师生之间进行充分的互动交流。

三、目前工程测量课程存在的问题

工程测量课程是我院工程测量技术专业、建筑工程技术专业、工程造价专业和道路与桥梁技术专业的专业基础课程。目前工程测量课程教学模式存在以下不足之处：

1.工程测量课程具有内容多、 知识面广的特点，涉及到大量测量学基础知识、 概念、 抽象理论以及仪器操作方法等。 随着这几年的工程测量课程学时逐渐减少但是内容繁多，老师很难在很少的课时基础上把繁多知识点讲清楚。

2.现在的学生都是90后，单一的教学方式对他们已无吸引力，学生学习积极性不强，学生自主学习、协作学习能力弱，上课爱玩手机。

3.从教学方法来看，课堂上通过图片和文字讲解，学生理解不够透彻，教学质量与效率不高，师生互动不够，课堂枯燥无味。

随着时代的发展，当下大学生呈现出了兴趣广泛、 思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，现如今的教师讲授、 学生听讲的教学模式已经不能完全的调动起学生的参与度和积极性，难以激发学生主动思考的能力。因此工程测量课程的教学模式应该随着时代的发展而开拓新的教学模式—— “翻转课堂”的教学模式。

四、翻转课堂教学模式在工程测量课程中的应用

“互联网+”时代翻转课堂教学模式由课前准备、在线学习和课堂教学三部分构成。该模式以学生为中心、教师为主导，依托微信的技术支持打造个性化学习环境，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的意义建构。具体教学实施过程如下：

1.课前，教师根据教学目标，利用微信公众平台推送学习资源与学习任务单。接着，学生在线开展移动学习，师生通过微信平台及时互动交流，并完成练习检测，老师通过调取自测结果对学习效果进行检验，分析学习绩效，判断学习效率、学习效果以及学习成就是否达到预期的要求。

2.课堂中，教师根据微信群中讨论较多的问题和能力测试情况，确定本节课探究的问题。各小组围绕问题展开协作学习，通过技能操作训练（如工程测量实训）掌握技能，并在课堂与教学平台上展示学生的形成性学习成果，进行评价总结。

3.课后，学生根据自身需求进行拓展学习，巩固提升。

五、结束语

“互联网+”时代翻转课堂教学模式打破了以教师讲授为主的教学模式，使学生从原来的“观众”变为主动参与者充分发挥学生的积极性，并且该翻转课堂依托微信可以为学生打造个性化学习环境并提供个性化指导，学生有了更大的学习自由度，学生可以根据自身情况更好的安排学习，更有利于不同层次学生的学习。

参考文献：

[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014.

[2]刘鸿燕，裴灵，王明秋.浅谈 “翻转课堂” 教学模式在工程地质课上的应用[J].高教学刊，2015.

[3]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[J]. 中国教育报，2014.

[4]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用—从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].2学术视点，2016.

作者简介：

张琳（1988-），女，四川巴中人，硕士研究生，讲师，研究方向：3S理论研究与应用。