小学数学计算教学中应怎样培养学生的思维品质

郜婕

【摘要】小学数学计算主要是为了对小学生思维能力进行基础性培养，教师在实际教学过程中首先要做到对教材全面细致的了解掌握，然后对其进行科学的分析从而找到确定的教学切入点，为小学生的数学计算学习创造更好的条件。小学数学中的计算能力教学其实简单的解释就是一种对学生思维品质进行培养的方式，教师通过对数学计算特征的充分利用来达到对小学生思维品质培养的目的。本文通过对实践教学经验的结合，来对小学数学计算教学对小学生思维品质培养的方式进行简单讨论分析，希望可为小学生思维品质培养以后的发展提供帮助。

【关键词】小学数学 计算教学 思维品质

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0069-01

数学计算能力一直是小学数学教学中十分关键的环节，通过计算方式不仅可以对小学生计算能力进行更有效的提升，还可以科学引导小学生思维品质的培养，对于小学生思维能力全面发展有着积极的推动作用，所以对于小学数学教师来说通过教学实践中数学计算知识教学来提高小学生思维品质有着积极的意义。

一、培养学生认真审题的习惯，善于抓住问题核心

对于任何学科的任何题目想要进行解决都对先对其有正确的了解和认识，对于数学题目的解答更是如此。认真对题目进行阅读审核找出问题的关键，然后通过对计算公式或者计算方法的利用来对题目进行解答。

比如是小学生在对3+7×6这个题目进行解答的时候，首先要看清题目中存在的运算法则，对于有乘除存在的题目计算时要先乘除后加减，所以小学生要先对7×6的结果进行计算等于42，然后在计算3+42得出结果等于45，如果没有进行认真的审题，直接按照顺序习惯先计算3+7=10的结果然后在用10×6，这样直接导致了其计算结果的错误，不是对于数字的计算错误，其根本原因是没有认真审题，没有发现题目中的关键点，通过以上可以得出，对于小学生数学思维品质培养的过程中，对其认真仔细审题的培养是十分重要的环节，在对题目审视的过程中将所学的数学知识进行调动，对已经给出的条件和需要寻求答案之间所处于的关系进行分析，然后再对所学的数学知识以及解题方案进行运用来进行题目的解答。

再比如是比较简单的数学题目14-9+6=？，通常情况下小学生看到题目会直接按照顺序进行计算，先14-9=5然后再去计算5+6=11这样，但是如果对题目进行认真的审核会发现另外一种相对简单的方法，对题目中数字关系进行分析，然后找到关键点像“14”“6”中间的运算符号为“+”，这样二者结合在一起就可以凑成整数再进行减法的计算就相对简单些，就是先算14+6=20，然后再用20-9=11，通过对数学解题方法的运用有效提高解题速度，同时题目变得相对简单也可对正确率进行保证，逐渐养成既定的思维品质。

二、培养学生逆向的思维能力

随着新课改的逐步推进，实行素质教育的今日，对于学生作为教学过程中的主体更应该尊重并实施。教师在实践教学过程中要对小学生探索创新能力进行鼓励并有意识的培养，可以借助一些措施来促进其逆向思维的建立。比如是“有一箱篮球放在操场中央，体育教师拿了其中数量一半还多一个，体育课代表又拿出其中数量的一半还多一个，最后班长又拿走了其中数量一半还多一个，这时箱里只剩下最后一个篮球，那么一开始箱内一共有多少个篮球呢？”

这种题目，一开始拿到手就有一种混乱感，顿时不知如何下手，对于此种情况教师可以引导小学生来进行逆向思维的考虑，比如是在最后班长拿了一半多一个的时候剩下一個篮球，那么这一个就等于其中一半的一半，也就是班长拿之前箱内有四个篮球，以此类推，体育课代表那之前箱内有十个篮球，最后得出体育老师拿之前是二十二个篮球，也就是之前箱内篮球的总数量，这样逆向思维一层层推回来不仅题目得到解决，学生的思维能力也得到锻炼从而实现一举俩得。

三、培养学生对于题目的分析思维

对于刚刚接触数学知识的小学生来说，对于不同的题目类型可以对其解题方式运算办法进行深入的探索研究，从而寻找更为合适的解题方法，这对于小学生思维能力的提升有着积极作用。对于数学问题来说，具有极强的逻辑性所以其解题途径通常情况下有较多种，所以小学生需要能够对题目类型题目特性进行分析研究，然后通过对所学数学知识以及计算方式的灵活运用选择一种最为便捷的方式来对其进行解答。所以对于数学计算来说，教师在实践教学过程中要注意对小学生解题思路引导并拓宽，从而使得小学生可以进行对题目的自主分析，并引导学生对于解题方法积极的进行总结，对于小学生思维灵活性的成长有着极大帮助，更为重要的是学生通过对解题方式解题技巧的总结在以后数学计算中可以对题目举一反三甚至是触类旁通，从而使得小学生的思维品质整体提高。

比如是小学生在对“2.5×1/2+1.9×1/2-1/2”这类题目进行计算时，小学生对于包含分数，乘法，加法，减法甚至还有小数点的题目第一感觉肯定是相对比较困难，所以说要善于去分析题目中包含的特性以及题目的关键点然后再对以往学习的数学知识进行运用找寻最合适的解题方法，通过观察可以得出题目特性是都有一个“1/2”，所以小学生可以通过对乘法分配率公式的运用来变更题目为“（2.5+1.9-1）×1/2”，此时先计算括号内的2.5+1.9-1=3.4，然后再用3.4×1/2得出“1.7”的答案，直接在根本上降低了题目的复杂程度，也是保证了题目计算的准确率，通过对过往所学数学知识的调用，其思维品质无意间得到深入锻炼，甚至于以后再遇到此类问题的解答可以直接对解题技巧进行运用，提高了其解题的速度，对于教学效果提升也有着十分积极的意义。

四、结束语

综合上述所言，对于小学生思维品质的培养不是一件可以瞬间收获的工作，需要教师在日常教学过程中对其进行不断的引导，并对其经验教训定期进行总结分析，从而可以更好的引导小学生思维品质的建立以及提升。所以说教师要做好打持久战的准备，建立有步骤有计划的教学方案，通过对小学生认真审题思维能力，逆向思维能力以及题目分析的思维能力等进行教育与指导，通过长此以往的努力最终达到小学生思维品质持续攀升的目的。

参考文献：

[1]丛胜莲.学生思维品质在小学数学计算教学中的培养[J].新课程（中），2017，（03）：188.

[2]卢胜才.如何在小学数学教学中培养学生良好的思维品质[J].中华少年，2016，（17）：113-114.

[3]杨晖.预初学生数学元认知与数学思维能力培养的关系研究[D].导师：陆新生.上海师范大学，2014.

[4]董晶晶.培养小学生数学形象思维的教学策略研究[D].导师：高向斌.天津师范大学，2010.

[5]冯俊.发挥课本例题习题功效，培养学生数学思维品质[D].导师：周兴和.南京师范大学，2010.