校外教育机构在儿童声乐教学中所起到的作用探析

吕莹

【摘 要】声乐作为一门基础的歌唱训练模式，可以向孩子传达歌曲中所蕴含的情感。而由于校内声乐教学模式的缺失，对儿童声乐训练造成了一定的限制。这种情况下发展校外声乐教育模式就变得非常必要。本文根据现阶段儿童声乐校内教育的缺失，对校外儿童声乐教育模式优势及主要训练模式进行了简单的分析，以便为儿童声乐教育效果的提升提供有效的借鉴。

【关键词】校外教育机构；儿童声乐教学；作用

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0046-01

前言

儿童声乐教学可以从小培养孩子对音乐知识的兴趣，帮助孩子掌握正确的发声习惯，为孩子熟练掌握语言技能、激发音乐天赋提供了有利的依据。但是在现阶段校内声乐教育过程中，并没有专业的声乐训练模块，严重影响了孩子的声乐教育进程。因此为了保证孩子在声乐学习阶段打好“童声基础”，对校外教育机构在儿童声乐教学中的作用进行适当分析具有非常重要的意义。

一、校内儿童声乐教育弊端

校内儿童声乐教育模式在运行过程中，涵盖了音乐教育的方方面面。这种情况下在实际教学过程中，校内音乐教育人员为了保证教学效率，就无法采取针对某个孩子的音乐特长进行针对性的培养。特别是在儿童声乐教育环节，由于音乐课程训练时间的限制，在实际音乐教学过程中，大多数音乐歌曲教学普遍采取“一遍过”的模式。即在实际音乐歌曲教学过程中，第一节大致统一示范领唱，然后第二节以简单复习为主。由于整体教学模式为齐唱的模式，音乐教学人员并没有准确了解全部学习人员的掌握程度。再加上在实际教育过程中，学校教育体系仍然以应试教育为主，音乐教育作为辅助教育体系，实际教学时间经常被其他课程占据，这种情况下学校音乐教育时间就受到了进一步压制，对整体声乐教育教学效果造成了不利的影响。

二、校外教育机构在儿童声乐教育中的优势

1.优越的教学环境。

校外音乐教育机构可以在校内音乐教育的基础上，为儿童声乐培养提供一个专业实践训练场所。在社会资源的支持下，校外音乐教育机构具有更加专业的声乐教育人员及完善的音乐教育设施，为儿童提供了一个宽松、愉悦的声乐学习氛围。

2.便捷的教学方式。

校外音乐教育机构声乐教育培训模式主要是在校内培训教育的基础上，选择校内教育之外的空余时间，如周末、寒假等，采取一对一的声乐知识指导，或者一对几的小组授课。校外授课教育可以根据孩子的学习特长及学习兴趣，采取适当的教育指导促使。通过合唱兴趣小组的组织，为孩子提供更多的声乐训练机会，可有效提高孩子声乐教育效果。同时历届CCTV少儿歌曲创作与演唱、历届中国少儿MTV音乐电视大赛等我国少儿声乐专业比赛项目不断推进的背景下，少儿声乐教育培养受到了社会各界的重视。在相关儿童比赛前期，均需进行歌曲创作评比，而这一比赛模式对儿童声乐培养人员也提出了更高的要求。而校外声乐教育人员具有自主设计教学内容、整合教材资源的能力，通过对相关资源的进一步整合及新的音乐学习理念的融入，可为孩子音乐创新能力的提高提供依据。

3.丰富的教学内容。

相较于校内音乐教育而言，校外音乐教育机构可以提供更加多样、丰富的声乐教育指导。一方面在一对一校外声乐指导模式运行过程中，校外音乐指导人员可以根据每个儿童的兴趣特长、声乐特点、声音发展趋势等情况，进行针对性声乐教育指导。在具体教育指导过程中，相关音乐教育人员还可以根据孩子的声乐特点，选择适宜的歌曲体裁及风格。同时校外音乐教育人员还可以通过“快乐声乐”的方法，通过与儿童游戏的形式，加强孩子的声乐学习动力，在基础音乐发声技巧指导的同时，通过专业系统的声乐教学，促使孩子更加熟练的掌握声乐技巧。

三、校外儿童声乐教育主要训练模式

1.声乐训练前期。

在校外声乐针对性训练过程中，为了保证整体训练效果，在实际训练过程中，相关音乐教育人员需要结合儿童声带发育特点，采取针对性声乐培养措施。在声乐训练初期，由于孩子声带较稚嫩，过高的音调会对孩子的声带造成一定的损害。因此前期声乐训练过程中音乐教育人员可以尝试采取中声部训练的方式。结合中声部呼气压力小的特点，以“咪”、“嗼”等下行音阶为入手点，逐步引导孩子进行头腔、胸腔的共鸣。在掌握基础的下行音阶发声技巧之后，可逐步向高音域扩展。通过不断的音量增加，可逐步提高孩子的声带承受能力，促使孩子逐渐掌握正确的声乐发声技巧。

2.阶段声乐训练。

在声乐训练一段时间后，孩子会出现节奏不准、音准错位的现象。上述现象的发生，除了孩子对歌曲本身掌握程度不一，还可能是由于歌曲节奏或音域过于复杂，超出孩子接受程度，从而导致“没谱”或“跑调”现象的发生。因此在阶段声乐训练过程中，应加大对孩子“视唱练耳”声乐训练的重视，从音准、节拍、节奏、识谱等方面，对孩子进行全方位训练指导。在初始视唱练耳声乐训练过程中，校外音乐教育机构教学人员可以从局部音阶训练入手，然后在后续的英语教学中逐渐融入一些声乐发声技巧。在保证每个孩子音准都提高之后，可以逐步加大声乐训练难度，如二声部训练等。通过声乐音准、节奏的强度及复杂程度的逐渐增加，可以让孩子始终保持好奇心及新鲜感，提高声乐教学效果。

3.声乐训练成果巩固。

首先考虑到孩子声带稚嫩的特点，在实际声乐训练过程中，应注意控制声乐训练强度，保证整体声乐训练过程不会对孩子的声带健康造成损害。在声乐训练过程中，必然会出现轻微的充血，而声带长时间充血则会导致声带损伤。因此在声乐训练过程中应注意控制声乐训练强度及歌曲难度，避免长时间让孩子演唱超过其音域范围的歌曲对其后期声乐训练的不利影响。其次让孩子维持快乐的声乐学习环境非常重要。由于校外教育机构声乐教学的特殊性，在实际教育指导过程中经常会出现“孩子多久可以学会唱歌”、“孩子现在可以过几级”等问题，这些错误的观念主要是对校外教育声乐教学机构不够了解，且对孩子的声乐学习造成了一定的壓力。良好的声乐训练效果离不开良好的精神状态，在校外声乐教育过程中，儿童家长应避免过于激进的教育心态，保证良好的声乐训练效果。

总结

综上所述，蔡国庆、成方圆等我国著名歌唱家都是在校外音乐教育机构得到的声乐指导，随后逐渐成长，得到了更大的成就。而通过校外音乐教育专业的指导教学，可以从音乐内涵、表演经验、声乐技巧等方面进行全方位指导，发掘孩子声乐特长。在丰富儿童空余生活的同时，为孩子走上音乐艺术的道路提供有效的指导。

参考文献

[1]张超. 浅谈音乐教育在智障儿童的教育中的应用[J]. 中国校外教育， 2017（25）：76-76.

[2]李姝葳. 浅论儿童声乐教学中嗓音的训练[J]. 中国校外教育， 2016（12）：158-158.