在课堂教学中培养形象思维能力

闻功山

【摘要】形象思维能力训练是提升学生思维品质发展的重要基础。教师应合理运用教材、积极创新教学模式，有机地将思维训练贯穿于整个教学之中，在有效地调动学生学习、发散形象思维能力应用积极性的同时，也要不断地进行教学模式的创新，运用更多的教学手段来激发学生大胆想象、发散思维的意识，进而才能达到提升学生形象思维能力与教学有效性的目的。鉴于此，本文主要分析在课堂教学中培养形象思维能力。

【关键词】课堂教学 培养 形象思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0113-01

一、课堂教学中存在的问题

1.重理论学习轻方法与能力的培养

要求学生不仅仅掌握知识，更要能够熟练地运用知识。事实上，很多教师没有真正地了解过学生到底能够掌握多少，这也极大地扼杀了小学生主动学习的热情，因为小学生对枯燥的理论学习非常反感，他们不希望识记太多的理论内容，他们也不喜欢背诵大量的知识点，再加上教师在课堂中还是以传统的知识传授模式开展课堂教学，无形中进一步扼杀了学生的主动学习热情。

2.以教师为中心的固化教学模式

学生是课堂的主体，学生是课堂活动的中心，学生更是课堂的主人，教师的一切教育教学活动都要围绕学生的需求来展开。小学生喜欢什么样的课堂，教师就应该努力创设怎样的课堂，这都需要教师在充分调查研究的基础上，结合学生的认知特点，进行有效的教学。小学生好奇心强，喜欢接触新事物，喜欢探寻新方法，作为教师，教学方法单一，学生已经非常熟悉老师的套路，再生动的语言也无法调动学生的积极参与热情。

二、在课堂教学中培养形象形象思维能力的途径

1.充分尊重学生的主体地位

作为教师，不应该压制小学生爱玩的天性，而是想办法利用他们的天性进行教学，将他们引入到课堂当中进行学习，在进行教学时，设定的情境不能枯燥无味，必须具有一定趣味性，寓教于乐，学生才会愿意学习。具体的，可以在教学当中添加猜谜语、玩游戏和猜故事这些环节，使之生动有趣。教师在进行教学时，不仅仅是教课本上的知识，更重要的是，要让学生在实际生活当中灵活地运用知识，这也是课程对其教学方式的要求。这些，都需要教师进一步转变理念，遵从教育规律，从学生的实际出发，开展课堂教学。

2.强化训练，培养学生形象思维能力

“想象”是人类一切思维活动的基础。学习思维训练则涵盖了对诸类问题的分析能力、概括能力、比较能力、判断能力等。“学起于思，思起于疑。”质疑是培养形象思维能力的有效途径。而知识的学习即是相关知识信息逐步被收集、加工、形成、接受、应用的一个系统过程。因此，教师应针对学生的思维意识进行侧重培养，如培养学生的问题意识、质疑能力，这对其综合能力具有积极作用。一些教师在课堂教学实践活动中，虽然也通过创设各类实践学习、讨论的教学情境，但其教学效果并不理想。究其原因，主要是教师过于侧重“创设”各种情境，无法真正激发其自主探究、质疑意识，进而导致学生只是一味地去寻找、探究“正确答案”；长此以往，学生的思维意识逐渐被教师所“扼杀”。另外，由于小学生思维表现往往具有一定程度的“狭窄性”“片面性”，对问题存在“只知其一，不知其二”的现象，尤其是应用题的题目稍有变化，小学生往往就会变得不知所措。因此，教师应在课堂教学中通过对小学生反复进行一题多解的训练来达到“举一反三”的目的，进而帮助学生克服其思维狭窄的缺点，实现强化形象思维能力训练的目的。

3.多元教学，锻炼学生形象思维能力

思维品质是人的思维的个性特征，也能够直接反映出个体智力与思维水平的差异。同时，学生形象思维能力的高低还会直接影响到其对诸类问题的辨析能力，也会影响到学生知识的实践应用能力与创新形象思维能力。新課标提出：“突出学生主体的实际活动。”因此，教师既要立足教材基础之上对学生进行形象思维能力的培养，同时，也要适当地运用不同的教学模式、教学方法、教具进行拓展性的形象思维能力锻炼，以进一步开阔学生的视野，不断提高其自主探究问题的能力。如在进行思维培养、训练教学时，教师可以采用体验式教学模式——即让学生对某一问题进行实践验证，并在实验验证的过程中引导、鼓励学生从多方位、多角度进行思维训练与体验，并尝试运用不同的表达方式进行口语对话训练，进而达到对学生发散思维的培养与训练，使之在此类思维训练实现渗透、提升学生思维品质的目的。

4.巧妙设计提问，促进学生进行思维

问题是促使教学顺利开展的重要手段，是培养学生形象思维能力的关键所在，所谓“学起于思，思源于疑”就是这个道理。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更加重要。”一个出色的问题，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以有效地锻炼学生的形象思维能力，为学生的思考开辟新的天地。为此，在教学中，教师就要以学生的实际学习情况为依据，设计出既符合学生身心发展要求，又具有层次性、启发性、坡度性的问题，借助问题促使学生积极思考，并让学生在思考的过程中获取新知识、发现新的解决方法，从而达到培养学生形象思维能力的教学目标。例如：松鼠妈妈采松子，晴天每天可采20个，两天每天可采12个，这一连几天采了112个松子，平均每天采14个，问这几天有几个雨天？

总天数为112÷14=8（天）画长方形用长表示晴雨天数，宽表示每天采的个数，见图1，作辅助线，可得：

晴天天数（112-12×8）÷（20-12）=2（天）；雨天天数8-2=6（天）

另外，客货辆车同时从甲乙两地相对开去，9小时相遇，已知客货两车的速度是3：2，客车开完全程要多少小时？

一般算法：1÷（）=15小时

当你画出线段图2时：

有人列式9÷3×5=15小时；9÷3/5=15小时

问这样列式的理由时，有的说两车同时出发相遇时，两车用时相等，客货车速度的比是3：2所以相遇时它们的距离比也是3：2，3个分路和客车走9小时全程走多少小时，当然就好算了。

总之，培养学生形象思维能力的过程就是对课堂教学进行开发的过程。为了更加有效地提升学生的形象思维能力，教师就要为学生创设出思维训练的情境，充分利用教具，并将具有创新性的教学手段贯穿各个教学环节之中。也只有这样，才会更快地发展，学生的形象思维能力才能得到有效的提升。

参考文献：

[1]石高荣.在课堂教学中培养学生的科学形象思维能力[J].中学生物学，2013，29（11）：11-13.

[2]潘丽珍.中学物理教学中形象形象思维能力培养初探[D].福建师范大学，2012.