初中化学教学情境探析

尼玛扎西

【摘 要】初中化学教学中创设情景的主要目的是让学生在贴近生活的情景中学会分析问题、解决问题，从而有效提高综合学习能力。情景创设对提高初中化学教学效率十分有效，在化学教学过程中，结合学生的年龄和心理特点，科学设置情景，增强学生自主探究和学习的能力，实现教与学的和谐统一。

【关键词】初中化学；教学；情境创设

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0080-02

引言

化学教学过程应该是以不断发现问题、提出问题、并解决问题的方式来获取知识的过程。教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问，更重要的是创造条件和机会让学生发问，激发起学生的内驱力，调动学生的主体性，使学生不自觉进入探索者的角色，参与学习过程，促进学生能力的形成和发展。因此，教师应该努力创设恰当的情境，以鼓励学生发现和提出更多的问题。

一、初中化学教学情境创设的意义

1.有效激发学生的学习兴趣。

当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会主动地进行探索与研究，基于此，教师可以借助于学学科的特点，通过演示或动手操作等手段，让学生对活动过程中的一些现象作出猜测、进行验证，激起他们主动探索的欲望，这时他们就会对这一学科产生浓厚的兴趣，从而积极地投入到化学学习以及与之相关的活动之中。从这一意义上来讲，教师在化学教学中，要根据学生的爱好或兴趣创设相应的环境氛围，引导学生利用已有的知识经验去对未知世界进行探索，从而获得新的知识，在新旧知识的碰撞之中对知识体系进行完善这样就能引起他们的高度注意和重視，主动地去思考和研究，不仅使学生能较快地获得知识与技能，也可以培养学生良好的学习态度、强烈的学习愿望和探究兴趣，大大提高课堂效率。

2.促进学生探究能力的培养。

随着社会的发展，进行探究能力的培养已成了当前提升学生素质的重要任务之一。让学生对求知领域进行探究，需要开展丰富多彩的实践活动，所以教师要积极地挖掘教材与生活中的教学资源，创设相应的环境氛围，引导学生从活动中去发现、去探索，积极地调动已有的知识经验从不同的角度对其进行分析，获取新知。在这一过程中，学生的思维能力、创新能力都能得到相应的发展，他们得到了成功的体验，从而激起他们的求知欲，使其以积极的心态投入到活动当中，在这一过程中，学生的主动性得到了充分的体现，他们的综合素质也得到了提升，这种效果靠强行灌输是无法达到的。从这一意义上说，整个探究过程都离不开有效情境所提供的素材支持、思维空间以及情感氛围。以学生原有的知识经验作为“底版”，精心创设探究活动情境，营造宽松有序的探究氛围，对情境中的相关主题展开形式多样的探究学习并注重科学态度的养成和科学方法的指导，通过探究实践活动，使学生的科学探究能力得到很好的发展。

二、初中化学教学情境创设策略

1.用化学实验问题创设情境。

在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来向上的火柴火焰很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

2.联系生活实际创设问题情境。

化学的很多内容与生活息息相关。初中阶段，学生已经积累了一定的生活常识，并且开始注意生活中的自然现象，化学的学习就像是解谜一样，解开生活中非常熟悉但又不知道缘由的困惑。若教师能够准确把握这种“诱惑力”，并融入到实际的日常教学中，将十分有助于激发学生对化学的学习兴趣，吸引学生的注意力。如学习“溶解性质”这一部分知识，教师可以将“冬天水会结冰而酱油、醋等不会结冰”等常识作为学习情境导入新课。学生通过这种方法可以很容易根据自己的生活经历联想到其他生活常识，并提出自己的见解，如它们的密度、冰点不同。通过这种方法可以有效激发学生的学习兴趣，勾起学生的好奇心。另外，教师在教学过程中要根据实际情况适当活跃课堂氛围，增加与学生互动的时间，从而有效提高学生的课堂效率。

3.由化学史实创设情境。

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人人胜的情节都是学习者感兴趣的课堂上每一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中因此，从该些方面人手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，学习效果是事半功倍例如在学习“空气的组成”时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引人新课学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展做出杰出贡献的故事吸引学生等，提高学生学习的积极性和趣味性，达到事半功倍的效果，故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引人新课。

结语

总而言之，在化学教学中进行情景创设，不仅在课堂上发挥了积极作用，是化学教学的重要环节，还是优化初中化学课堂教学效果的重要手段之一。所以，教师要在情景创设中注重提高学生的实践动手能力和学习能力，从而使学生在化学学习过程中爱上化学，使化学成绩得以提高。

参考文献

[1]任秀毓.初中化学教学情境的创设策略探讨[J].人生十六七，2018（11）：19.

[2]黄凯宽.试析初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略[J].新课程（下），2018（02）：149.