浅谈高中思想政治课堂教学目标的拟定

张锡云

【摘 要】科学有效的教学目标，关系到课堂教学的信度和效度。在当前使用高考全国卷的背景下，如何设定与描述教学目标，使高中思想政治课堂更加客观地体现学生的学习需要，更加有效地引导学生学习，这是摆在我们每一位高中思想政治教师面前亟待解决的问题，本文从高中思想政治课堂教学目标拟定存在的误区、主要原因及策略三个方面探讨教学目标。

【关键词】高中思想政治；教学目标；拟定

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0104-01

教学目标是教师在具体的课堂教学活动所预设并期望达到的教学成果。正确拟定高中思想政治课堂教学目标有利于优化高中政治的课堂教学，坚定学习的方向，引导高中学生立足于现有基础进一步取得学识进步与身心发展。但是，纵观当前我区高中思想政治课堂教学的实际效果，在课堂教学目标的拟定和实现方面仍然存在着令人忧虑的现象。

一、课堂教学目标拟定存在的误区

1.知识掌握“单一化”。

在学校多次组织的教学常规检查中，笔者发现我校高中政治教师的教学目标几乎是清一色的三维目标结构体系框架，且框架结构大体相似。如“知识与技能目标：让学生了解……，培养学生学会……。”乍一看，此类教学目标的设定与描述似乎非常契合新课程改革的要求，但是如果我们认真研究就会发现，此种教学目标的设定与描述是放之四海而皆准，对我们的高中思想政治教学缺乏方向的指导，也不利于高中学生的个性发展。

2.能力培养“形式化”。

我们所听的课几乎千篇一律地在教学目标中突出“探究、合作、创新”的能力要求，好像唯有这样才是新课程，而单纯追求这样的教学目标容易走回到课堂教学场面热闹非凡、学生学习效果差强人意的“穿新鞋走老路”上。

3.情感认同“空洞化”。

据调查，我们的高中政治教师在每个课时的教学目标中总会描绘出到处充斥着情感诉求的情感类目标。事实上，泛滥的完美等于空洞。课堂情感目标的“远大”反而如同虚设，完全是形式主义的“假情感”。情感目标写得越多，离思想政治课堂教学的本质反而越远，情感目标的空洞无形中会造成高中思想政治目标的现实失落。

二、拟定高中思想政治课堂教学目标的策略

1.以生为本，尊重差异。

学生是课堂的对象，在高中思想政治课堂，教师应该注重学生的个体差异，从学生的不同情况出发，拟定符合学生不同层次要求的知识目标，坚持一般与个别的统一。教师在拟定教学目标时，应根据学生本人的原有基础、个人兴趣、能力倾向以及发展方向确定适合学生个人特点的个性化目标。我们倡导教学中教师要通过多媒体音像、励志故事、真实情境再现等多种方式来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到高中政治课学习的过程中，通过小组合作探究，分析问题和解决问题。在这个过程中建构知识，以任务驱动的形式来组织小组活动，让学生在活动中应用知识，掌握技能。对学生兴趣的激发要根据学生的实际出发，结合新的教学模式和教具，引导学生主动参与。在合作探究中，要发挥教师的主导性，让学生积极参与讨论、交流，在解决问题中构建知识。这不仅仅表现在要求高低的差别上，而且表现在侧重点的不同上。如对“世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物”这一知识点，针对偏文科的学生，教師可以将其作为一个运用目标让大家分析论证，而对偏理科的同学，教师可以将其作为一个理解目标自己通过总结前面的知识，从而得出“世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物”的结论。对喜欢学习政治、能充分利用课堂时间的学生，教师可以在拟定教学目标时多一些自主探究学习完成的目标，而对政治不大感兴趣的学生，教师可以拟定一些难度较小的目标。此外，要特别关注学生的差异性，积极引导学生主动参与到学习过程中，由“被动学”转变为“主动学”。

2.落到实处，提升能力。

首先，在课堂教学中，政治教师要鼓励每一位高中学生发表自己的见解，赞赏他们所取得的成绩。其次，教师教学还应贴近现实，创造宽松、平等、和谐的教学氛围，顺利地完成拟定的各项教学目标。再次，针对具有一定思辨能力的高中生，我们的政治课堂上应更多地采用一些贴近学生现实生活的实例进行教学。总之，高中思想政治课堂教学目标的拟定，要注重引导学生多动口，在说中培养学生的语言表达能力；多动手，在动手中培养学生的操作能力；多搜索，学会搜集并应用多种资料；多互动，在互动中学习他人的方法；多动脑，在提出问题和探究问题中掌握方法；多实践，在活动中学习应用知识。唯有这样，让学生积极主动地在做中学、在学中做，才能切实提高学生的学习能力和实践能力。

3.外化于行，内化于心。

情感认同是学生对过程或结果体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验。在很多时候教师可能认为情感认同对学生考试成绩的提高起不到什么作用。其实并不然，教师在高中政治课堂教学目标中渗透情感认同的教育，可以使教学过程不仅成为一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，这也正是我们高中政治教育一直在追求的“立德树人”的效果。丰厚的情感，正确的态度和价值观，既是课程的目标之一，也是学生学好知识所必需的内在动力。传统教学目标的拟定往往静止地看待学生，把学生当做接受知识的容器，忽视了学生的情感需要。在高中思想政治课堂教学目标的拟定上，我们必需时刻关注学生的情感需要，不仅要尊重和爱护学生，还要关注学生的态度变化，随时调整评价方式，激发学生的学习动力，让学生明确个人素质的高低与实现人生价值的关系，从而使学生把提高个人素质的外在要求内化为自身的要求并外化为自己的实际行动。

总之，教学目标是高中思想政治课堂教学的旗帜与方向，是高中思想政治课堂教学逻辑思想的重要呈现，是检测高中教师思想政治教学水平的关键依据，是引领和主导高中思想政治课堂教学的主心骨，作为合格的高中思想政治教师，我们必须学会科学地拟定课堂教学目标。

参考文献

[1]王步勇.试论高中政治课堂教学“三维目标”的实现[J].教学与管理，2011（15）.

[2]祝国强.思想政治课程标准目标体系中的几个关系.思想政治课教学，2010（1）.