浅谈小学科学实验课中记录单的设计

庞晓娇

【摘 要】 在小学科学实验课的教学中教师都会要求学生做实验记录，但很多的记录只是为了方便汇报而已，流于形式，教师对“怎样做记录？怎样使记录更有效？”等问题欠缺更深入的思考，这是科学教师重点需要思考和研究的问题。

【关键词】 记录单；设计；有效记录

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

法国《动手做》一书中提到科学记录是孩子最好的科学书，最真实的科学书。因为它记录了孩子科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价孩子的科学学习的重要依据，同时，科学记录也是学生科学活动中的一种重要的实验证据，因为这上面如实记录孩子观察到的科学现象。所以对于学生在科学课中的记录应高度重视。《科学（3—6年级）课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容，如“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”、“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”等.科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方法，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。

实验记录单可以反应出教师对整个实验的把握程度，也可以看出教师对整个实验所持的态度。一份好的实验记录单可以更好地帮助学生完成实验，更能促进学生对实验产生更多的思考，它对整个实验能起到画龙点晴的作用。因此教师在设计科学记录时应该注意以下几点：

一、据教学目标，结合学生思维逻辑，审慎记录单的必要性

是否有必要设计实验记录单，为做到课堂的有效性，这是记录单安排前需要思考的。实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的。

二、尽心设计记录单的内容

科学记录是学生参与探究活动的思维物化品，它再现了学生的思维过程，承载着科学探究的重要证据，是学生提升科学结论的重要依据。所以，要尽可能的推敲记录内容，进行合理筛选，设计符合孩子们特点的记录。不科学的记录内容，会导致学生的手笔苦劳最后却是一场空，挫伤孩子们学习的兴趣。我们要明确记录是科学探究的重要环节，是表达探究成果的重要方式，所以我们要花时间对记录内容进行设计.

三、针对不同年龄孩子的心智特点，对照课程标准进行记录单的设计

3—6年级都开设有《科学》这门课，不同年龄层次的孩子，其心智特点不同，掌握的知识也不一样，教师要针对这样的特点，尽可能选择孩子喜欢的形式，绝对不要千篇一律，不要让孩子们过多的使用文字。特别是三四年级的孩子，他们对书写抱有厌恶、抵制情绪，如果我们在记录中，要求他们用过多的文字，反而会弄巧成拙，影响我们的科学探究时间。我想：在记录设计中可以使用图表、画图、标本（照片）等，另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。又如，在对《校园里的小动物》一课进行教学时，我们有时会设计这样的一些记录，“记录观察到的小动物身体有什么特征，你们发现了哪些小动物身体的秘密，把你的发现记录下来。”这样的要求显然过于笼统，会让学生无从下手。我们可以改变记录形式，让学生们把观察到的小动物的某一身体构造用简图画下来，在旁边注上文字，也可以把课前准备的图片贴到记录本里去，在旁边注上文字加以说明，用图文并茂的方式既清晰明了又方便快捷。

这种方法的优势在于：⒈有利于提高我们的工作效率。一堂科学实验课只有四十分钟的时间，如果我们把大量的时间花到记录的写字上，那么我们的课堂将变得非常低效，再也没有足够的时间来观察、交流、探讨和质疑了。这样的科学实验课显然是不完整的，也是偏离主旨的。⒉有利于锻炼学生的科学语言。“语言”并不是语文课的专利，科学实验课同样需要注重语言。交流、探讨、质疑、反思无不需要严谨的语言。如果所有的学生连自己的意思都表达不清，科学实验课将变得混亂无比。反之，科学实验课将变得生机盎然。如果我们一直要求学生用严谨、精练的语言来说话来记录，那么便可以取得理想的效果。⒊有利于学生思维的发展。如果让学生把所有的想法都一字不漏地写在记录单上，不仅浪费了时间、精力，更是大大浪费了我们的思维。做事要抓住“关键”和“核心”，这本来就是一种科学的思维方法。我们抓住了要点之后，便可以在头脑中浮现出许许多多的相关知识。我们一次次地翻阅自己的记录表，便可以一次次地锻炼自己的思维。

四、结合实验内容，简洁明了

根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。做到能让学生提笔就记，避免过多的指导性的内容呈现，尽量把对学生实验中应怎样记录放在学生实验中，用言传身教来指导，而非文字的形式打印在表格上，这样并不能起到很大的作用，而且降低课堂效率。

五、尽可能对记录进行评价

现在我们在教学中不是舍不得时间来设计记录单，不是在课堂中舍不得花时间让孩子们进行记录。现在我们缺少的正是对孩子们记录单的评价，我们在课后总是把记录单不当回事，随便学生怎么对记录单进行处理，长期以往，孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。所以为了提高学生对研究记录的兴趣，通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心，都可以在原有的水平上有新的发展。我们不仅要注重孩子们实践活动的结果，也要重视探究过程中所获得的一些成果，研究记录就是其中的一类。

有人说，“科学记录是孩子们最好的科学书”，科学实验课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此，让我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学实验课记录更有效，充分发挥科学实验课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。

参考文献：

⒈郝京华主编《科学（3-6）年级课程标准解读》，湖北教育出版社，2001年7月第1版。

⒉韦钰：“关于对法国"动手做"小学、学生园科学教育项目的考察报告”。

⒊《小学科学实验课的有效记录》——《教育科研论坛》2007年10期