探究小学数学教学应如何推动学生互动交流

李新秀

【摘 要】 小学数学课堂教学，应该努力地让数学课堂“互动”起来，在课堂上，通过学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的多向交流，使我们的小学数学课堂焕发出活力，从而培养学生的数学素养，提升学生的创新思维和实践能力，使每一名学生都能够可持续发展.

【关键词】 小学数学；课堂教学；互动交流

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

一、培养自信，激发学生数学互动交流的兴趣

1.及时评价，让学生乐于交流

自尊与自信是孩子发展的力量源泉.师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论有效开展的重要前提.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会；学生在交流讨论中，既可以看到自己的长处，又可以发现自己的潜力，学生的自我效能感便会增强，从而会更加努力、更有信心地投入学习.在这个过程中，教師要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣.

2.允许出错，让学生敢于交流

“让每一个站起来发言的学生都能够体面地坐下来”应作为课堂教学原则来恪守.课堂应是允许学生出错的场所.当学生发生错误时，教师不要急于评判、急于给一个标准答案.教师要做的是给学生“二次成功”的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于“你能够举手发言已经迈出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定会找到答案”的鼓励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生“要交流”的兴趣，“敢交流”的自信，达到“会交流”的效果.

二、创造机会，让学生有数学交流的途径

1.教师主动设问，让学生有交流的机会

语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展密切联系的.我们在教学中应根据教材的特点和学生的实际，创设一定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性.日积月累、不懈地训练，就能培养学生较强的语言表达能力.比如：教师应经常问学生，用的是什么图形的教具，讲了什么内容，怎样进行回答，等等.

2.学生主动质疑，让大家有思考交流的素材

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问.”问才能思，辩才能明.教师在教学中应鼓励学生多动口，在疑难处多问几个“为什么”“怎么样”，无疑能使学生拓展解题思路.如果我们能经常创造机会让学生多动口，学生的数学交流能力就一定会有所提高.

3.结合实践，交流操作探究的发现

俗话说“实践出真知”.教师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化.如教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角形内角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角和是180度这个性质.此时，学生特别想知道是不是各种形状的三角形的内角和都是180度.教师就要把握这一最佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论.在此基础上，鼓励学生大胆把结论讲给同学听，讲给教师听，只要讲得清楚，大家听得明白，就应给予肯定.借助学具练口语，有利于交流的进行和知识的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学交流的习惯.

三、注重指导，让学生学会数学交流的方法

1.交流发现要完整

清晰有序、头头是道地说话，不但能给听者留下较深的印象，而且能使说者的逻辑思维得到发展.所以教师要让学生懂得思考问题要有根有据，要适合学生的年龄特点和知识水平，尽量做到简单明确，便于表达.数学是来源于生活的，所以对小学生来说，他们学的数学知识都呈现于生活之中.由于社会信息的快速发展，学生获取知识的方式、方法呈多样化，因此，不少学生在完成作业时做得干净漂亮，但若让他们把自己的思路说一说，却往往不能完整、流利地表达.针对这一现象，就应从训练学生的口语基础入手，从培养数学交流能力入手，循序渐进、由易到难地指导他们对每一个知识点都能完整地表达出来.

2.交流发现要准确

在训练学生有头有尾地说话，能完整、连贯地把话说清楚的同时，我们还要指导学生说准确.例如，“把10平均分成5份，每份是几？”有的学生可能脱口而出“2”，答案虽然对，但语言不准确.如果养成好的说话习惯，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2”.只有多练习，学生才能真正做到想说、会说、能说、说好，学生的数学交流能力才会变得更有逻辑性.

3.适时追问，提高交流的有效性

在学生交流过程中，根据教学的目标与交流的实际，教师适时地加以追问或补问，不仅可以提高学生交流的能力，而且有利于提高学生交流的有效性.教师要善于倾听学生的发言，敏感地抓住有关信息进行追问或补问，问题由易到难、层层推进，激活学生的思维，针对某一具体问题进行多角度、多层面的分析与研究，发展学生深层次思维的能力，提升学生的思维水平，学生的数学交流能力的宽度和深度就能得到不断提高.

总之，交流互动是学生有效学习的重要方式.教师在课堂教学中，要让学生在交流互动中，相互启发、相互补充，共同提高.有效的互动交流，能够使每名学生在数学思想、数学方法上都有所收获，学生主动获取知识的能力也能得到提高，这样能够不断地促进学生的全面发展.

参考文献：

[1]华婧.小学数学课堂师生言语互动研究[D].无锡：江南大学，2015.

[2]林杨.小学数学课堂提问研究[D].武汉：华中师范大学，2014.