一种效果较好的数学教学模式

王平

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

数学是自然科学的基础，是探索自然规律的工具。他提供了一种有力的、简洁的交流信息的手段，因而引导学生开展积极、广泛有效的数学交流是数学教学的必要模式和途径。纵观当今世界发达国家的教育，无不以学生的可持续发展为中心，以能力培养为重点，以学生活动为主线，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养，强调学生形成积极的学习态度和终生身学习必备的知识和技能。而随着我国课程改革的深入，一些传统的教育模式也被逐渐打破，一些新的教学理念像雨后春笋般的开始融入课堂教学，知识的形成、整合，教材的重组，教学内容的调整等，当今的课堂教学可谓“百花齐放，百家争鸣”。在这种大环境下，以前自认为自己教学效果还不错的教法在现在的课堂上显得生硬、死板，学生的学习也显得枯燥无味，简言之就是跟不上形势了，后来通过学习新的教育理念，结合数学学科和所教学生的特点，尝试采用自主探究，合作交流的教学方式进行教学，取得了较好的效果，现将具体操作方法介绍如下：

一、合理分组，创造自主探究，合作交流的学习条件

为了能有效的开展自主探究，合作交流学习，我首先将班上的学生进行分组，分组的原则为6至8人为一个小组，每个小组再分为两个小小组，设立大组长一名，小组长两名来帮助小组成员自主探究、合作交流学习，小组成员应优、中、差合理搭配。其次制定相应的小组管理制度、学习评价标准等来确保组长工作能顺利开展。第三是引进竞争机制，小组间进行评比，以此来培养小组成员的团队意识。第四是养成反思习惯，形成每天一小总结，每周一大总结的习惯，从而不断完善学习中存在的不足。

二、精心编制学案，引导学生进行课前预习，促进自主学习

打破传统的教学方式，不再是教师一手一本书，一手一本教案，然后一讲到底的满堂灌，而是在准备教案的同时要精心地准备学生的学案，学案要以能引导学生自学为原则，设问合理，突出重点和方法，突破难点。例如在进行华师版（七年级下）二元一次方程组的解法（2）的学案设计时，我是这样设计的：

阅读教材页，完成下列问题：

（一）解方程组的第一步变形的方法是________，我们把这步的变形叫___________，具体方法是____________.

（二）将例2中的第一个方程用含x的代数式表示y，然后仿造例2的解题过程再解该方程组。

（三）将（二）的解法与书上的解法相比较有何体会？____________.

（四）例2的解题过程中哪些地方体现了数学中的转化思想？

（五）例2解方程组的方法叫_________法。这种解法的一般步骤是：_________.

当学案设计好后以后，在上新课之前提前发给大组长，要求大组长组织本小组成员按学案进行自主预习学习，进行小组内的交流，解决问题，提出质疑。

三、展示小组成果，促进合作交流学習

当学生在完全预习完之后，在大组长的组织下，每个小组派本小组成员将小组预习的问题在黑板上一一进行展示，展示时要求学生作必要的书写（教室内三面有黑板），讲清原因和结果，当一个小组展示时，另外小组的同学充当听众和裁判，当展示小组展示完之后，其他小组的同学可提出不同的见解和不同的解题方法，进行纠错或点评，最后由老师引导学生进行归纳总结，最终达到合作学习的效果。

四、反馈小结，巩固知识

自主探究，合作交流的学习方式注重让学生实践，关注学生的直接经验，充分让学生动口、动手、动脑，感受知识的形成过程，但感性所得不一定是正确的，同时也容易遗忘和混淆，所以反馈和反思是自主探究，合作交流学习不可缺少的环节。因此我在用这种模式时，专门设置了反馈课，反馈课是根据学生的学习情况而定，一般在3至4节新课后上一节反馈课，反馈的主要内容为展示课中出现的错误，易错知识点，检测中学生出现的错误等。具体操作为：组长在平时要把本组同学所犯的错误、搞不清楚的知识点进行收集备用，然后在反馈课时各组把收集到的材料在黑板上进行展示，各小组讨论，老师点评，最终达成共识，形成正确的答案，必要时老师也可补充一些典型的问题，以此来达到巩固知识的目的。

五、精心设计作业，促进能力提升

如果说一节课的任务仅仅局限于让学生记住或掌握某个知识点，那是不完美的，我们可以发现，许多优秀的教师都很注意，使用巧妙的结尾来强化学生的学习兴趣，根据不同的课题精心设计各种课后作业，使学生感到“课已尽，趣不尽”，从而引导学生展开想象的翅膀，去探究、发现知识，以此来补充和丰富课题的内容，培养学生的创新精神。自主探究，合作交流的学习只要预习、展示充分，课后是不需要做大量作业的，因而在作业设计时一定要精悍。我在进行二元一次方程组的解法（2）教学时是这样设计作业的：

这样设计作业的目的在于：作业1用于巩固基础，而2，3是则是给学生提出了高于课本的要求，其目的在于引导学生在课后能运用所学的知识去探究、发现、解决问题，以此促进其能力的提高。

总之，通过长期实践自主探究，合作交流的教学模式，我感觉我的数学课堂更加有了情趣，学生不仅在课堂上能够议论、思考，发表自己的见解，变“要我学”为“我要学”，学生真正成了课堂上的主人，使过去严肃的课堂氛围变得轻松而和谐，更重要的是学生通过自主探究，合作交流的学习，能够更加感受到知识的形成过程，从而加深对知识的认知和理解程度，更有利于学生数学能力和创新能力的培养。所以我认为自主探究，合作交流的教学模式是一个较好的模式，值得同行们借鉴。