试述多民族地区讲普通话与小学生学习的关系

卢江涛

【中图分类号】 G622.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

多民族杂居的地区，小学生的学习受语言和语言环境的制约，在听话、说话、读书、写字、寫作、生活、行为习惯培养等方面阻碍了学生的能力，对学生的学习和教育发展有着不可忽视的影响。要解决这些矛盾，必须从学生的具体困难、制约学生学习发展的因素等方面分析，熟知普通话与小学生学习的关系，才能针对这些问题提出相应的对策。

一、刚入学的少数民族学生到学校里的具体困难

少数民族的孩子自降生到入学前，绝大多数接触的是少数民族语言（母语），一进学校则要面对另一种语言——普通话，这将要有多大的勇气呀。笔者在2009年9月刚开学时碰到这样一件事。一个幼儿班的学生，大概有六、七岁了，孩子看着挺机灵，上课时间却在学校里东游西逛的，学校里的老师就试图用傈僳话和他交流（有懂傈僳话的老师），孩子能说出自己的名字，还告诉我们他来到学校里什么都听不懂，他们村就他一个男孩在学校里，老师们不和他说他听得懂的话，觉得其他人都有事做，他不知道什么时候该干什么，在学校里没意思，看来自己不是读书的材料，想回家又不知道怎么走，跟谁说好。从孩子茫然的目光中，看到的是机灵背后的无奈。可想而知孩子来到学校是什么样的感觉呀！如果他从小讲的是普通话，听的是普通话，会有这种事发生吗？这是学校造就的吗？答案是否定的。与“人之初，性本善”一样，孩子们生来个个都是那么聪明，那么天真可爱。可是，在学习上，语言环境使他们比讲汉话的孩子落后了至少五、六年。

入学当天，讲汉话的孩子能和老师们讲话，能听懂老师们的讲解，课堂上他们是最活跃的，他们把听到的记了下来，把想到的说了出来，老师让回答问题时，总是他们把手举得高高的，做作业时就得心应手了，无论哪门功课都很好学。他们一个劲地高兴，觉得学校里那么多老师都像父母一样，一个个都和他们说话，在学校里吃饭、睡觉和玩都有了保障，还有那么多老师关心他们，有了那么多朋友。他们还有什么好担心的呢？最多就是想爸爸妈妈，想家里的亲人。可是每个星期六都可以回家的，他们就像回归大自然的鸟儿般的乐呀。

少数民族的孩子情况则大不一样了，他们满怀希望地来到学校，见到老师，听自己的父母亲给他们讲老师就像爸爸妈妈一样，有什么事情就和老师说，老师会帮助你的。可是，一进课堂他们就傻了，老师讲的话听不懂呀，除了老师教读音时跟着读，让写字时和旁边同学一样看着描，连数数都不一样了，也不知道自己应该怎么做了。生活上当他（她）有了问题时却无法和老师正常交流，无法把自己的困难说出来，请别人帮说也不知道请谁好，他们认识的绝大多数和自己一样，也无法和老师正常交流，请汉族的同学吧，要让汉族同学听懂自己的话比让老师听懂还难，真有了问题只能自己扛着，导致他们感觉到学校里不好，连吃饭、睡觉、上厕所等这些简单的事都那么麻烦，那么难弄清楚，自己处在孤立无助的环境里，这种感觉使他们对学校产生了恐惧，对父母的话产生了怀疑，对老师失去了信任。他们到学校仍然只能用自己的少数民族语言才能知道一些信息。随着时间的流逝他们虽然能学到一些知识，但很不容易。

二、汉族学生和少数民族学生同班的优劣

社会的进步使人类越来越依赖于已有的资源，坐享其成已不再是什么新鲜事了，《龟兔赛跑》故事中的哲理在这里得到了充分的体现。课堂教学必须兼顾全体，多数同学不懂时，老师只能不厌其烦地反复讲解，汉族同学第一遍没听到，老师讲第二遍时听得到，第二遍听不到，第三遍还有机会听到，因为总有人听不懂，老师们就只能用重复的方法，让自己的课堂产生力量。所以在低年级时仅凭听得懂汉语这一优势，汉族学生们不费吹灰之力，学习成绩就可以在班级里名列前茅，一两年下来，他们习惯了等，像“兔”似的“睡着”等，不等不行呀，老师没上呢，听老师一讲他们就什么都会了，一直都这样，总是有优越感，一成不变地过一两年后，养成了惰性，很难逆转。再加上父母无微不至的关心，不愁吃穿的生活环境使他们更不需要付出什么，失去了许多锻炼的机会，生活阅历少。到三年级开始写作文时，往往找不到写作的素材，凭空的想象又不切合实际，无论写什么都好像没做过、没经历过，觉得很空洞，作文写什么成了他们最大的困惑。

少数民族的同学则在班级中默默地充当“龟”这一角色。他们的每一点进步和他们的付出是分不开的，可谓一分耕耘一分收获，他们在学校里吃力地学着听话、说话，学习同学的优点，无论是生活，还是学习方面，每一点收获他们都付出了十倍于汉族学生的劳动，六年的小学生涯养成了他们勤奋学习的品质。听初中的老师说：到中学后汉族同学没有少数民族同学有潜力，实则是学习习惯的缘故，这不又耽误了本是无辜的有潜力的部分汉族学生了吗？

少数民族的同学从小生活在大山的环抱中，大山的回声，小河的流淌声，林中的风声……赋予了他们无限的想象力；巍峨的群山，陡峭的山崖，弯弯曲曲的小路……造就他们从小养成了吃苦耐劳的精神；整天随父母一起劳动，“日出而作，日落而归”，耳旁的虫鸣鸟叫，给了他们多少想像的翅膀呀。到三年级写作文的时候，他们急于表达自己和大自然的亲近，倾诉劳动的快乐，美好的向往。但是语言成了他们的羁绊，有的不屈不挠，有志者事竟成，有的则从此一蹶不振，对学习完全失去了信心。

三、提高学生学习语文能力的具体措施

见于以上存在的问题，根据自己多年从事教育教学的经验，对多民族地区提高小学生语文能力提出以下几点对策。

1、从源头治理，动员家长教学前儿童讲普通话

讲普通话是改变少数民族学生学习语文难的首要基础。首先，家长应该营造一个良好的语言环境。教会孩子讲普通话，不管家里家外，尽量用普通话和孩子交流，给他们一个处处用普通话的环境，孩子的母语是家长通过长时间的教育才教会的，无论什么民族的语言，都要付出五六年的时间，家长要站在为孩子负责的角度，教自己的孩子讲普通话，上一辈已经把自己的前途牺牲了，自己不能再牺牲下一代了。不仅一个家庭，整个村民小组，整个行政村甚至整个……都应该行动起来，给孩子们一个讲普通话的环境，扫除语言障碍。

2、大力推广校园普通话

师生在校园里坚持讲普通话，逐渐发展到校外也讲普通话。普通话是中国人学习和生活最重要的工具之一，只有会听、会讲普通话，才能使学习更轻松，更容易接收到新的信息。学生学习中国五千多年的文明和前人所留下的先进经验，首先得学会普通话，当学生学会了普通话，再学会一些文字后，把书本上记载的文字（中国五千多年的文明和前人所留下的先进经验）变成语言，化为自己的素质，就很简单了，不必再浪费宝贵的课堂时间，让老师给学生讲解“这句话是什么意思，它让我们怎么做……”课堂上多给学生教一些基础知识，多学一些文字，使学生自己能看着书本上的文字，化为行动，教育的目的自然就达到了。