慕课背景下的高校图书馆教学参考资源建设研究

赵丽丽+杨娟

【摘 要】MOOC的兴起与发展丰富了信息资源，给图书馆带来了新的机遇与挑战。MOOC环境下，作为高等院校教学辅助单位的图书馆，在教学参考资源建设方面能提供更多的服务，能够实现资源整合，服务专业化，以进取的态度加快教辅单位与教学工作主流的融合。

【关键词】MOOC 图书馆 教学参考 资源建设

【中图分类号】G250 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0031-02

在知識信息大爆炸的网络时代，无论教师还是学生，都希望能有效、便捷地掌握信息工具，增加获取知识的渠道，提高自身知识信息素养和学习分析能力。近年来，随着大规模开放在线课程的蓬勃发展，对高等教育产生了革命性的影响。为高校教学科研和人才培养提供优质资源保障服务是高校图书馆的基本职责与使命，因此，图书馆也有责任与义务成为倡导推广开发MOOC的“领头羊”，通过推广并参与MOOC的开发建设，来拓展图书馆的服务范围、提升图书馆服务水平，扩大图书馆影响力，提高图书馆的地位。

1.MOOC的发展

慕课（MOOC），意思是大规模开放的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程模式。其概念最早由Dave·Cormier和Bryan·Alexander教授于2008年首次提出。随后逐步得到全球广泛关注和飞速发展，《纽约时报》把2012年称为“MOOC元年”，世界各国知名高校纷纷组建了自己的MOOC平台。目前，国际上最有名的MOOC平台分别是美国斯坦福大学创建的Coursera和Udacity、麻省理工大学与哈佛大学创建的Edx，它们被并称为网络在线教育的“三驾马车”。

我国从2013年开始关注MOOC，目前还处于起步阶段，因此把2013年称为中国的“MOOC元年”。2013年5月清华大学、2013年6月北京大学先后加入麻省理工大学的在线教育课程平台Edx，同年7月复旦大学、上海交大也加入了Coursera。清华大学、北京大学、浙江大学、西安交通大学、同济大学、中国科学技术大学等在内的12所国内知名高校组建了在线课程共享联盟。2015年4月13日，教育部颁发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），提出借鉴国际先进经验，推动我国MOOC建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色良性发展道路，明确指出将在2017年和2020年前分别认定1000余门和3000余门国家精品在线开放课程。

2.MOOC给高校图书馆发展带来的机遇与挑战

2013年9月，美国图书馆协会图书馆馆藏与技术服务分会召开了一次主题为“为MOOC做准备：为什么图书馆应该关注”的研讨会。会中，J.Shank表达了对MOOC环境下图书馆的紧迫感，以及图书馆假如不加快参与MOOC支持在线教育步伐的担扰。他说，最担心的不是图书馆的消失，而是图书馆存在于高校意义的消失。

MOOC是全球优秀教学资源的集合，是高等教育的一场重大变革，而高校图书馆是高校文献、数字信息资源的中心，是为高校教学科研服务的辅助机构，也是为MOOC提供信息资源的重要支撑。

Mahraj于2012年首先提出了图书馆员参与MOOC实践的主要途径，包括收集公共教育资源、组织和管理用户信息、信息素养培训等。2013年，OCLC在MOOC专题研讨会上，图书馆的服务被归纳为三种类型，即版权清算以及发现可替代的免费公共资源、课程建设、教育发展策略指导与实践。[2]此外，一些尚未明确定义的领域，如课程资料档案管理、MOOC用户信息管理，以及MOOC学生信息素养培训等也被划在了图书馆服务范围。

课程教学参考资源建设是以课程为主线，以课程实施过程中所需要的教材、参考资料为核心，以课程的PPT为补充，建立的全文电子资源库，以实现教师、学生便捷获取课程相关的参考资料为主要目的。现有的课内、课外教参资源不论是纸本类还是电子类，种类都比较单一。MOOC环境下，教学模式发生了根本性转变。传统的教学模式是教师在课堂授课并布置作业，让学生课外练习。MOOC环境下，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料的方式进行学习，而课堂则变成了师生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，这被称为“翻转课堂”。图书馆作为学院的文献保障中心，其核心就是围绕教学训练科研进行文献信息资源建设。MOOC环境下，图书馆要满足教学参考需要，必须在文献资源保障源头、方向、方式、方法等方面进行改进，整体提升图书馆的教学文献资源保障能力。

3.MOOC环境下图书馆为课程建设提供更好的服务

3.1 搜集整理MOOC课程，提供资源导航

传统高校图书馆面对的用户群只限于教工、学生等，图书馆向在校师生提供课堂教学所需教材以及相关的课外学习资源。为了确保在校师生对于这些学习资源的有效获取，图书馆通常还会对合法用户范围（如教师、学生等）进行限定。MOOC平台是向社会完全开放的，没有准入门槛制度的限制，享受MOOC带来的优质教育资源。可以将MOOC平台的免费课程资源纳入图书馆的数字资源范畴，进行课程的整理，将MOOC课程与本校的课程相融合。在MOOC环境下，图书馆可利用现有的资源导航系统为MOOC创建课程资源导航，系统收集与整理相关的免费资源。把教学参考信息收集、分析、加工并整合成为多层次多类型的文献资源（如图书、图片、音频、视频、论文等多种形式），把内容更精彩、主题更明确的信息资源呈现给广大用户。在广泛浏览和研究MOOC资源的基础上，对其进行科学有序加工，按照学科分类组织关联信息，构建自己的MOOC服务体系。如康奈尔大学图书馆已制作了216门课程指南，内容包括：课程背景知识、网络资源评估工具、重要的学科资源、研究方法及参考文献的著录格式等[4]。上海交通大学图书馆建立了“可再生能源的高效转换与利用”课程指南，收集了与课程相关的图书、期刊、多媒体资源、数据库及相关网站，其中多媒体资源和相关网站都是开放资源[5]。

3.2 作为教师的合作伙伴，提供课程支持

传统图书馆收藏的电子书教材分布在各个数据库中，大部分都是独立的个体，并没有与课程管理系统相互渗透、融会贯通。MOOC环境下，图书馆应该承担更多的责任和义务。在课程的开发阶段以平等角色与教师合作，而不仅仅是在课程的应用阶段按需提供支持。在教学设置环节，图书馆可以在问题源的选取、平台选择、信息源选择及数据库可靠性评价、关键词的确立、检索策略制定和问题规划等方面对教师给予帮助。课程期间，嵌入论坛回答问题，帮助学习者提高发现、分析、利用、组织、创造和交流信息的能力。课程结束之后，学科馆员可利用元数据知识帮助教师管理和保存课程信息。

在MOOC制作过程中不可避免地涉及到使用材料的版权问题，图书馆可提供版权方面的参考意见，如针对课外阅读材料的版权问题提出专业意见，帮助教师辨别哪些材料是可以使用的；在教师制作课程过程会产生大学与教师之间关于课程的版权问题，图书馆员通知识产权保护和数字化技术支撑将逐渐成为这些高校图书馆为教师和教学管理部门提供的两项重要服务。

图书馆对鉴别、开发、协调、提供和评估远程学习图书馆服务和资源的价值和有效性负有主要责任。高校图书馆应充分发挥自身对信息资源的分析组织能力，根据高校的课程设置，对MOOC资源进行发现与研究，编写课程研究指南，对课程的MOOC资源进行个案信息描述，进行类似于二次文献的深层次的分析与评价，建立自己的特色数据库，提供个性化支持服务，为学科建设提供更为多样化、专业化的资源环境。加强与教师的合作，将MOOC与自己的课程相结合，融入传统课堂，或将MOOC作为课程的强化与补充，线上线下两种课堂共存形成混合式课程模式，提升教学水平与质量。通过图书馆的信息发布平台推荐，引导读者参与MOOC学习，推广MOOC课程资源，在学校范围内鼓励读者使用MOOC资源[6]。

4.结束语

作为高校图书馆，时刻站在网络信息发展前沿，在工作中不断探索和实践，提高服务品质，加强图书馆资源、服务与教学、教师和学生的联系，不断为读者提供多样化、个性化、特色化的学习资源与信息服务支持，密切图书馆服务与教学科研的关系，提高图书馆资源利用率的目的。

参考文献

[1]黎梅，郭广军，谢丽珍，. MOOC背景下的高校图书馆应对策略研[J]. 圖书馆，2015，（9）.

[2]刘晓鸥，. MOOC环境下高校图书馆应对策略探讨[J]. 图书馆工作与研究，2015，（11）.

[3]何立芳，. MOOC背景下的学科服务探讨[J]. 图书馆杂志，2015，（3）.

[4]Cornell University Library .Cornell University Library Guides[EB/OL]. [2014-07-09] http：//guides.library.cornell.edu/index.php.

[5]上海交通大学图书馆. 可再生能源新生研讨课.[EB/OL]. [ 2014-07-09]. http：//ssp.lib.sjtu.edu.cn/content.php？pid=392816&sid=3217726.

[6]王红英，. MOOC环境下对高校图书馆信息服务工作的思考[J]. 图书馆工作与研究，2015，（2）.郑伟，梁霞，

[7]MOOCs背景下的高校图书馆服务探索与思考[J]. 图书馆理论与实践，2014，（9）.