让初中数学课堂教学焕发生命的活力

杨小兵

【摘要】初中数学教学要把教材內容和学生活经验相结合，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的，让数学课堂焕发出强大的生命活力。

【关键词】初中数学 课堂教学 生命活力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0114-01

一、初中数学课堂应是动态形成的

初中数学教学不单是知识的传授，而是引导学生自己逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂，在以往的课堂教学中，教师们也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，学生只会跟着教师的指挥棒走，不允许出现任何偏差，而这四位名师的课堂就体现了课堂教学的真实性。如：刘松老师在上乘法分配律时，发现学生不会读算式：（a+b）c=ac+bc读：a加b的和乘c等于a乘c的积加b乘c的积，他根据这一情况临时调整教学过程，使学生成为学习的真正主人，不再把课堂教学当作一种理想状态来设计，而是追求动态教学的真实、自然、敢于暴露教学内容意料之外的情况，呈现师生原汁原味的生活情景。

二、灵活运用教科书

在实际的教学中，我们不能完全拘泥于教科书，要根据教学内容，学生实际创造性地用好教科书，教师应由教科书的忠实执行者而成为自己的课程之创造者。如：唐彩斌老师利用超级画板这个软件自编综合实践活动：圆与正多边形，让学生进一步拓宽了知识面，更深刻地认识圆与多边形之间的关系，培养了空间观念和想象能力，同时又感受到图形之间的变幻，感受并欣赏了数学美；刘松老师利用中国语言的神奇，把一句话变两句话或者把两句话说成一句话，虽然形式变了，它们的意思一点也没变，来探索数学中也有类似的有趣现象；范新林老师更是向教科书里有些内容提出质疑，提出自己的观点，调整教学内容，使教学内容的现实、有趣和富有挑战性转变，所以教师在兼顾课程共性的前提下，可以自主设计、选择、开发和实施个性化课程。

三、数学课堂要把学生教“活”

在新课程的指导下，我们的课堂教学打破教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多面互动的关系，形成了开放的课堂教学，在这个过程中鼓励学生用自己的方法学习数学，在教师解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，但教师应采用先发散后集中的策略，在比较的过程中，不能强加于人，要让学生自己比较、选择。同时，教师也应看到各种方法中不一定存在孰优孰劣，不能强求学生用统一的方法解题，而是鼓励和支持学生用不同的方法或用自己认为简便的方法解题，如：笔者在引导学生探索平面封闭图形的周长时，就鼓励学生自己探索发现并掌握一般图形的周长的计算方法，学生采用了绕、滚、折、量等不同的方法，后让学生汇报：①有哪些不同的方法？②有万能的方法吗？③有简便的方法吗？④我们的方法有哪些优点与不足？让学生自己比较、选择，从而激活了学生的思维。

四、小组合作学习，人人参与其中

合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，将团结作为评价标准，共同达到教学目标的教学活动.这种教学模式给课堂教学注入了活力，可以是师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进课堂效率的提高.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的求知欲.这种学习方式强化了学生对合作学习的责任感，同时为学生提供一个较轻松自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，让人人都参与到学习中来。

五、实施自主探究，激发学生兴趣

所谓自主探究是指让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。在讲授三角形全等的条件一课，在探索三角形全等“边边边”定理时，如果只是让学生用圆规画一个三角形与已知三角形三边对应相等，那么课堂会给人沉闷的感觉.我是这样设计的，首先让学生在课前准备好小棒，测量好长度，每名学生对应的长度相等.课堂上让学生把准备好的小棒首尾顺次相接，发现能组成三角形.用胶带固定，让学生思考每名同学做的三角形是否全等呢.然后同桌间比较，验证自己的猜想.总结出：三边对应相等的两个三角形全等.那么如何来证明呢？学生用教师的教具演示，发现在c，b绕点B，C旋转的过程中，只是c，b与a的夹角发生了变化，而c，b的长度没变，这就相当于c，b的另一个端点在作“以B，C为圆心，分别以c，b长为半径”的圆弧运动.学生很自然地想到圆规.利用圆规，小组合作，总结探寻到最终的结论。自主探究的数学课堂，可以让学生在探索的过程中建构知识，获得知识，可以使学生处于积极参与的状态之中，有利于激活学生的思维，激发学生的创造力，从而让课堂充满生命力。

六、让课堂评价更有魅力、价值

在课堂上教师适时的对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦、树起信心是十分必要的，尤其当学生智慧的火花闪现时，教师要不惜言词、大加赞赏，这更能震憾学生的心灵，奋发学习的激情。同时，对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方法也是必不可少的。但是在课堂上为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，称赞“好极了”“你真行”“真聪明”……这样下去，表扬就失去了价值，特别是在一味表扬的怂恿下，有些同学思想会产生惰性，认为自己想一点，说一句就会得到超值的嘉奖，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观的评价指正下才更有价值，如笔者常用的课堂评价“谢谢你这么宽容”、“做人不能心太狠”“要有勇气说我不知道”等，在客观的基础上，坚持以鼓励的原则，使课堂评价更具有魅力、有价值。

总之，数学是一种语言，能提供思想和方法；数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分；数学更是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完美的程度，所以，数学本身是美丽的，充满活力的，我们要让数学——一棵古老而富有生命力的大树枝繁叶茂。

参考文献：

[1]熊知龙.初中数学主体参与生命课堂初探[J].基础教育论坛.2014[16]

[2]郑杰明.让初中数学课堂教学充满生命活力[J].中华少年.2016（19）