孤儿学生体育课教法

金晨

【摘要】错综复杂的背景让孤儿学生得过且过、孤僻、自卑等成为性格缺陷，同班级学生年龄、知识差异巨大。在体育教学过程中按照孤儿认知规律和成长规律，用最合理的方法传递知识、训练能力、发展人格。采用成功、激励、移植、情景教学法调动学生学习的积极性，解决孤儿学生体育教学中的个体差异，学生能强身健体、树立自信心，还敢于探索实践、养成终身锻炼的好习惯等。

【关键词】孤儿 体育 成功 激励 自信心 情景

【中图分类号】G807.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0202-01

1.研究目的

调动孤儿体育课中积极性、树立自信心、解决问题的能力、团结合作的意识，解决孤儿学生体育教学中的个体差异，为孤儿学生健康成长和有效体育实施提供理论、实践参考。

2.研究方法

文献资料法：以“中小学体育”、“体育德育”为关键词，通过中国知网、图书馆藏检索阅读涉及教育学、教育心理学、德育方面著作、期刊论文、学位论文，进行整理与归纳，为本文研究提供借鉴和理论支持。

经验总结法：本人在辽宁省孤儿学校担任体育教师已有10年，执教过一至九年级学生，总结归纳适合孤儿身心的有效体育教学法。

3.结果与分析

3.1 “成功感”教学

是将因材施教和体验“成功”相结合使用。根据孤儿实际身体素质和学习能力，适当降低难度、速度、远度、准确度，激发学生以顽强的意志坚持把动作做好，并实施因材施教，让学生在完成动作的同时体验“成功”的乐趣和快感，以此给予鼓励。但不可过度成功，处处都是成功不但起不到激发练习的信心，而且会让学生“飘飘然”，要从失败中可以发现问题和积累经验，教师恰当评价和学生总结失败原因。跨越式跳高教学中，练习时可分组将有同等身体素质和学习能力的学生分到一组，降低高度、横杆换成皮筋和不要求动作的规范性，先让学生们以各种“自创”动作能跳过去，学生能体验到成功跳过的快感后，进行规范的跨越式动作教学，巩固熟练动作后可以适当提升高度，并让学生根据老师的讲解，总结自己如何能跳得更高，积极参与的态度，对技术动作的认识和探索就会自然而然的加强。实施中，体育教师为学生创造“成功”的机会，使其体验成功的快乐，促使追求成功的愿望，最终达到学生主动积极的自学自练的目的。

3.2 “激励”教学

激励是现代社会调动人积极性的一个重要手段，体育教学中，学生学习知识、掌握技术和技能需要激励、启发思维开发智力也需要激励[1]。

3.2.1 群体激励

是指通过集体思维共同相互激励相互合作完成目标的形式。教师要给学生自由探究和讨论的机会，让学生主动尝试新的练法。教师专门设置的一些疑难，迫使学生开动脑筋、启发思维，必然提升了学生的解决问题的能力、团结合作的意识。实例：设置“过澡泽”游戏，要求全班学生站在两块大体操垫上交替前进“过沼泽”，激励学生在有限的空间下团结协作，不丢下和不下水任何一个人。

3.2.2 个体激励法

适用于个别学困生的方法。为了捕捉学困生的亮点，可以特意为学困生在本课中设置他所擅长的活动内容，体验“成功”的乐趣和快感，以此给予鼓励，在学生正确时教师要及时给予肯定，并树立榜样；在纠正学生错误时，要激发其完成动作的自信心，指明前进的方向，保护他们的自尊心。运用表扬，是对学生的优良思想行为做出肯定评价，以达到强化教育效果的一种教育方法。表扬能增强学生的自信心和自尊心，能鼓励学生不断上进，并创设一种蓬勃向上的良好氛围。体育教学中的表扬法可通过口头称赞，点头，微笑，鼓掌等方式表达。

3.3 语言激励

语言激励，不停地重复，落到实处。体现了教师对学生的尊重、爱护和严格要求，具有实效性。在体育教学中教师对学生经常使用一些激励性语言如：“试一试，老师信任你能行！”“勇敢一点，你一定能跳过去”、“你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

3.4 “移植”教学

“将体育教学方法直接的理论基础、普通教学论以及其它学科的好经验、好方法，以及边缘学科新涌现的新知识、新理论部分地或全部地引入体育教学领域，并通过一定的改造而获得新的体育教学方法。”[2]体育教师在运用移植教学法时，要视野开阔、酌情使用，达到教师和学生都能“举一反三”、“异中求同”，必然提升学生的创新意识和解决问题的能力。体育教师丰富的知识面、发散的思维方式、教学经验的总结与反思是应用移植教学法的决定因素，切忌为求新而进行胡编、滥用。如，将综合课纸飞机的制作引入体育课投掷项目中，指导学生将原来纸飞机的大翼展改折成小翼展，变为更流线型，练习上步“掷远”和穿过呼啦圈的“掷准”，教师启发学生物体外形的改变也会影响到它的运动形式，即练习了投掷的掷准和掷远，又启发学生主动探索的能力。

3.5 “情景”教学

是指在学习动作前，先用语言或场景把学生带入一定情景，让孤儿学生与情景环境、心理发生共鸣，设身处地的强化练习的一种方法。具体的实施手段有以生活展现情景，以实物演示情景，以音乐、语言渲染情景，以展示、表演、示范体会情景等。[3]对低年级的孤儿学生来说，情景教学法能唤起孩子的无限遐想，使其感受到自己就是主人公，练习起来自然卖力。如在投掷项目的创设情境，“打抢中环”、“打野鸭”、“打保龄球”、等；在跳跃项目的情境设计中，春游“过小溪”、送弹药“过战壕”、“跨过铁丝网”。在前滚翻中，“小刺猬”搬水果等。对于枯燥的耐久跑课中，单纯的跑圈会产生累和厌烦情绪，教师以红军过草地为场景，学生扮演红军角色，在长征情境中获得耐久跑的驱动力，达到锻炼耐力、团结合作、磨练意志品质体育教学多丰收。

4.结论与建议

本文论述了孤儿体育教学有效的方法，调动孤儿体育课中积极性、树立自信心、解决问题的能力、团结合作的意识，解决孤儿学生体育教学中的个体差异，为孤儿学生健康成长和有效体育实施提供理论、实践参考。孤儿学校教师首先是孩子们的父母将“育人”为根本目的，其次才是体育学科教师，像对待自己家孩子一樣对待孤儿孩子。

参考文献：

[1]李春生，《体育科学研究》

[2]马启伟，陈小蓉.竞技体育创新原理[M]北京体育大学出版社

[3]霍军《北京体育大学》创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究