课题研究中存在的问题及对策

欧立新

【摘 要】随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。

【关键词】课题 研究 问题 对策

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0054-01

随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。这是一种令人欣喜的现象。下面谈谈双塔区教育科研工作中存在的问题及对策。

一、从学校这个角度来看，存在有“三多三少”的现象：

即申报课题的比较多，但是能够深入研究的少；求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付结题的多，能够解决实际问题的少。

二、从教师这个角度来看，主要有以下四种不良表现：

1、参与教育科研的目的不正确。

不少教师尽管热情地“搞科研”，兴趣却根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教学的目的，而是为了满足评职称、评模评先的需要。把课题当做塑料花、敲门砖。

2、选题不恰当。由于我们教师受理论水平和科研时间的限制，有相当一部分教师为了达到早出成果、快出成果的目的，都比较喜欢选择”打工课题”。由于此课题要求不高，无论如何，最终都能得到证书。有的课题，在结题时，只需要要证书的名单即可。这样的课题，常常导致教科研工作与实际工作相脱节，研究的问题并不是学校和教师自身所需要的。

3、研究过程随意。研究过程的随意表现在没有养成按课题计划研究的习惯、不会正确运用教育科研方法这两个方面。由于缺乏研究的计划性，教科研工作常常搞突击检查，老师们就会临时找些资料应付检查，致使研究资料也不全面，一旦要结题了，也只有匆匆忙忙上网查点资料赶“成果”。实际上绝大多数教师到现在根本就不知道怎样去搞科研，课题研究不知道从何下手，研究的基本程序、基本要求、基本常识都不太明白，这样的教育科研尽管有些学校投入了大量的人力、财力、物力和时间，其效果和质量却无法保证。

4、片面追求成果。有些教师申报课题后，对课题没有作深入的研究，甚至根本就没有研究，就急于写论文、出成果，更有甚者为了完成学校布置的任务，或者参加上级研究部门组织的论文评比活动，就到网上去下载几篇文章，窃取他人的研究成果。就像我们每学年都在进行的课题申报，但是申报的是不是就是老师们自己想研究的呢？其实未必，有些老师为了应付而到网上去查些资料上报，平时根本就没去实施这个课题的，要检查了就应付一下，所以这样研究课题对我们来说我认为是一点用也没有，那还不如不研究。

三、从操作过程中发现的问题

1、领导主持的课题多、教师主持的课题少

由于目前学校对教育科研的投入不高，所以在研究中需要经费的支持。这样就造成所有的课题均为校长主持。这样有人力物力的支持。真正要搞研究的教师也只能是参与。所以对此课题的关心研究就少了，责任心也就不强了，开始可能少闻少问，后来干脆就不闻不问了。直到结题时写写总结，大部分的工作是科研主任自己完成的。

2、方案设计过大、过空。

为追求教育科研的实效性，课题方案的设计要重视对研究内容、方法、步骤、时间等作出设计与安排，以保证研究的可行性及操作性。但有些课题往往在设计、论证时，由于偏重于理论，而对实施步骤及具体操作过程的设计简单、空泛，大而化之。所以当课题立项后，开始实施时，马上就会遇到操作障碍而难以进行下去，从而严重影响了科研的实效性。

3、课题范围过于空泛。

有些教师选择的教育科研课题常常比较宽泛，涉及因素众多。在这样的大课题中，一个大问题关联着一系列小问题。且没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和体系。选择了这样的课题后，即使从事研究，各方面的问题探讨也多为浅尝辄止，有欠深入，成效不大。

4、疏于对材料的收集、整理及数据统计分析。

有些课题研究进展良好，但由于平时缺少对研究过程中的材料的收集、整理与反思，缺少对材料反映的一些数据的统计、分析，在结题论证时，由于没有以上这些数据、材料的实践支撑，说服力不强，而显得苍白无力。

5、缺乏操作性，难以推广应用。

课题研究成果只有理性说明，缺少实践操作措施，实施策略说明，难于应用。

四、如何解决这些问题

策略一：树立正确的意识

教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分，关键问题是教师“以研究的态度去工作；在工作中进行研究。要让所有教师树立搞教科研的正确意识。要让教师们明白搞教科研不是为了应付上级的检查，而是切切实实在为自己的教学服务，为学生们在服务。只有树立了正确的意识老师们才能认真、深入地去研究。

策略二：要抓住课堂教学主阵地

与教师们联系最紧密的是课堂教学，教师们最关注、最感兴趣的也是课堂教学研究，围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题 。

策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题

教育科研应该以解决教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。教育科研不能刻意追求课题研究的理论性，追求所谓的理论成果，尤其是我们教学一线的老师，我们的教育科研活动更要注意求真务实。所以，教育科研要注重把教育教学中的问题作为研究的课题。从2014年开始，要求各校选择课题要注重原发性的课题，课题要突出小、精、实、新的特点，只有从问题中来，到问题中去，教育科研才是有生命力的，才可能结出累累硕果。

策略四：加大科研的考核力度

目前科研工作状况的改变，首先需要领导转变对科研工作的认识，加大对科研工作的考核力度，以此来提高校长对科研工作的重视程度。在教育局绩效考核中，对课题的立项提高了的检查力度，不符合要求的，对工作应付的学校扣分，只有这样教师们才能真正投入到科研中来。

策略五：从研训员自身抓起

我们做为教研人员，从理论角度说，是教育改革的先锋队；从课题带动的形式上说，又是教育改革的指导者和组织者；从为行政领导和广大教师服务的角度来说，我们又是教育改革的参谋和顾问。目前，时代和社会的需要是机遇与挑战，这个挑战是对教研人员人员素质的挑战，我们能否有所作为，取决于我们自身素质，取决于我们的努力，只有主动地迎接挑战，尽快提高自身素质，因此我们不但做课题的引领者，还要做课题的主持者。