关于如何让学生主动用数学的方法解决生活问题的研究

刘笑微

【中图分类号】G623. 5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0065-01

《小学数学课程标准》十分强调“数学”与“生活”的联系。重视学生生活经验，使学生在已有的知识面和经验的基础上学习新的知识，在数学教学中引导学生发现生活中的数学问题，体会数学的作用和价值，努力培养小学生用所学的数学知识解决生活中的实际问题，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本共识。

1.巧妙创设情境，提高学生解决生活问题的能力

生活中处处有数学，我们身上就有许多的数学。我就经常结合教学内容，想方设法让学生把所学用于生活实践，在探索和解决实际问题的过程中学会发现，学会创新，感受“有用的数学”。例如，在教学《厘米和米》时，让学生在自己的身上找出厘米，学生先是愣住了，过了一会儿，就纷纷拿出格尺在自己或别人身上测量，汇报时，学生说出了多种答案，有的说：“老师，我发现我的扣子的长度是1厘米。”有的说：“老师，我的鼻孔正好是1厘米。”有的说：“我发现我的大姆指的指甲的长度是1厘米。”我真的很骄傲，为孩子们的细心发现而骄傲，在这个过程中孩子们就从直观上感受到了厘米这个长度到底有多长，在解决实际实际问题填写合适的单位时就会少出错误。孩子们用他们自己的眼睛找到了解决实际问题的钥匙。

2.有效课堂活动，提高学生解决问题的能力

“没有活动的教学不能称为数学教学”，数学教学必须在活动中进行。数学教学的目的就是培养学生解决生活中的简单的实际问题的能力。所以，我在教学中，从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际有机的结合起来，激发学生学习数学的热情，使学生体会学习数学的乐趣，要提高学生对数学源于生活的认识。如：在教学《面积单位的进率》时，我设计了这样一个活动，把同学们分成四个学习小组，分别在教室的四个角划出面积为1平方米的地面，然后让学生用手中面积为1平方分米的小正方形来铺地面看多少块可以铺满，孩子们热火朝天的开始活动，得出结论，1平方米=100平方分米。这样学生亲身经历了铺地的过程，得出了结论，他们会记忆深刻，为下面解决实际问题打下了坚实的基础。果然，在解决“笑笑家要铺40平方米的客厅，要多少块边长为2 分米的地砖？”这个问题就事半功倍了。

3.沟通数学学习与生活的联系，提高学生解决问题的能力

数学知识源于生活而又服务于生活。数学家弗赖登塔尔曾经说过“数学是现实的，生从现实生活中学习数学再把学到的数学应用到现实中去。”可见生活离不开数学，学离不开生活。学生学习数学的基础是生活经验，教师要善于把生活中的数学问题展现在课堂中，通过学习数学与生活的联系，使学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。如：我在教学《旅游中的数学》这节课时的租车方案时我是这样做的，让同学们现在都成为小导游，来了解一下情况：现在我们班的同学要去“电影城”去旅游，乘中巴车每辆120元，限乘客12人，乘大客车每辆160元，限乘客18人。怎样租车最省钱？然后学生小组合作，想办法，计算得出结论。对于这个实际问题，由于创设了一个实际生活情境，学习的主动权交给了学生，生生互动的学习中寻求解决问题的方法。同时在学习中培养了学生综合运用知识的能力。

4.加强课外活动拓宽应用的渠道，提高学生解决问题的能力

《数学新课程标准》提出“人人都要学有用的数学”。要求教师在教学时要联系生活中的问题，发掘数学知识的生活内涵，数学更多的贴近生活，发现生活材料数学化，数学教学生活化。使学生感到学习数学的乐趣，增进学好数学的信心。课余饭后，节假日均可作为活动时间，学生可以根据自己活动的需要，进行观察、操作和调查，通过一系列的活动，让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。如：我在教学了《圆柱的体积》一课后，让学生回家找三个粗细不同的圆柱形物体，（1）分别估计它们的体积。（2）测量有关数据，计算它们的体积。（3）比较估计值与计算值，哪一种圆柱体的体积你容易估计错。新颖有趣的生活实践激发了学生的愉悦情绪，良好的情境又促进了学生的积极参与。密切了解数学与生活的联系，学生在真实的情境中学习数学，体会数学的乐趣成功地将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间，学生感受到数学就在他们身边，看得见、摸得着。

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾经说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！实践证明，数学与生活息息相关。

生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。