关于高校篮球体育教学改革实施路径研究

陈含

【摘 要】 传统的篮球体育教学思维已不能适应当前教学改革的需求，甚至会影响到学生自身的学习兴趣。文章对目前我国高校篮球选项课在教学过程中产生的诸多问题进行研究分析，提出了一套应对当前教学改革的对策，从而实现篮球体育教学教育的理想目标，为今后高校篮球体育教学能够更健康和更快速的有效发展奠定坚实理论基础。

【关键词】 高校体育；篮球教学；问题；改革

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

一、对于传统篮球体育教学中存在的问题分析

目前高校篮球体育教学，已形成了固定的模式框架，主要以教师示范为主，学生练习为辅的教学模式，这种单一的输出方式下，老师教的是什么学生就只能学什么，无法提供给学生一个自由发挥的空间，导致这样的教学模式不能很好地调动学生运动的积极性，更无法保证学生的终身锻炼意识。

二、探讨高校篮球体育教学的改革方向

（一）教学内容

1.教学内容要着重以培养学生篮球运动情感为主

现在的高校篮球体育教学中，教学内容多重视运动技能的培养，而忽略了其他技能的培养，再加上教学手段的单一乏味，从而抑制学生的学习兴趣，这样不仅不利于学生对篮球运动项目的情感培养，而且更易于促使学生自身忽视身心对体育的需要。因此，篮球体育教学应是先培养学生篮球运动的体育感情。运动技能的培养和提高是手段而不是目的，有了积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，学生可以迅速地捕获教师的教学内容，领略基本动作的要求。学生还可以通过一些进一步的技能学习，掌握2～3项自己喜爱的篮球技术、技能。这样既发展学生自身个性，又使学生掌握从事篮球运动和享受篮球运动的方法，为其终生坚持体育活动奠定坚实的基础。

2.教学内容精简化、实用化

篮球体育教学具有学生多，球多，场地大，学生好奇好动等特点。如果教师要在有限的时间内，按既定教学目的，完成既定的教学要求，那么他们就必须精炼和简化教学内容。教学内容太多太冗长，教学段落划分和各段落之间的转换时间势必要增加，在转换时间里出现混乱和拖延等延迟问题可能性也随之增加。因此，为了避免延迟问题的发生，教学内容需要精简化。另外，每周一次体育课无法满足健身的需要。如果想要达到健身的需求，除了课堂上的体育锻炼外，课外的体育锻炼也非常重要。在课外篮球活动中，学生主要以半场对抗为主，运用的几乎都是简单的技术动作，复杂的组合的技术运用较少；几乎不见技战术的运用。所以那些复杂的技术动作和战术配合应在教学内容里删减。也就是说篮球教学内容要精简和取舍。

3.教学内容实践化

相对于专业课而言，普通高校篮球课的教学课时比较少，而且又经常受到恶劣天气和环境等客观因素的影响。另外，课上学生人数的增多和学生技术水平参差不齐，必然导致课上有效练习时间缩短。如果教师再到教室里去“纸上谈兵”，不仅难以达到体育理论课的预期效果，还会进一步占用宝贵的体育教学实践时间，最终会对达到篮球课教学既定目标产生一定影响。所以高校篮球体育教学内容中的专业篮球理论知识的传授主要还是通过在实践中，教师简捷的语言和精准的示范传授。

（二）教学方法

1.教学方法弹性化

篮球体育教学中的运动量大小与技术动作好与差是学生运动方式所体现出的两大要素。并且，由于在现行篮球体育教学中，学生人数比较多以及学生技能基础薄弱，因而教学中设计运动量的大小和技术动作的难易程度等教学方法就需要更大的弹性。也就是说在教学过程中，不要过于具体和详细，给学生足够的空间来思考，充分体现学生为主体的教学方法。具体表现以下几个方面。第一，在练习时间、次数和密度等决定运动量强弱的因素上不应明确具体统一要求，而是一个宽松的范围。第二，对于不能合理有效地完成基本技术动作的学生应给予提示而不是强加改正。第三，对于技术动作做得标准和取得进步的学生及时给予表扬和鼓励。这种弹性化的教学方法不仅仅促使学生向一个大体有效的方向努力练习，而且还有利于学生发挥多种潜在能力。

2.教学手段娱乐化、健身化

篮球基本技术练习本身单调枯燥，学生稍作练习后很快就会厌倦，积极性下降，从而影响到兴趣的培养和健身，这就要求对教学手段必须要娱乐化和健身化。首先，讲授基本技术时，教师应该以幽默的方式，结合生活的例子使学生理解生疏的理论内容。其次，要充分利用学生好动好奇的心理特点和篮球游戏性和竞争性的专项特点，在学生掌握最低水平的基本技术的前提下，可能多安排一些简化规则的练习，使学生直接能体会到参与篮球运动所带来的快乐。最后，要结合练习特点施加各种竞争性、趣味性和奖惩性因素，提高教学手段的娱乐性。只有以快乐教学为宗旨，才能发挥篮球运动健身和健心的功效。

3.多样化的教学手段

高校篮球体育教学中教学手段应多样化。以篮球体育教学中“分组练习”为例，篮球体育教学按学生技术能力分班已有一段时间了，但在实践中分班教学受到诸多因素影响而难以实现。因此，按技术能力分班上课就只能由按水平分组练习来代替。目前各个高校篮球教学学生人数较多，通常只能按场地状况结合学生自身能力将其分成四组分别练习。技术能力较高的学生表现出自控性强、自觉性好。对他们的要求主要是“交替练习，注意保护”。水平一般的学生对技术基本掌握，但练习时随意性较强。对该组的要求是“紧凑有序，防止凌乱”。水平差的学生因缺乏篮球技术基础，练习中常会出现一些问题和毛病。教师对他们应给予更多的帮助和指导。

（三）教学测评

篮球体育教学中教学测评应科学化和多维化。由于传统教学目标的偏差，高校篮球体育教学的测评内容多是以投篮、运球三步篮等单一技术的掌握程度为主的测评。测评尺度也过于定量化，例如定点投篮命中率和一分钟半场往返运球上篮命中率等等。在这些测评中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，而那些技术薄弱的学生都成了技能学习的失败者。这种测评不仅不能有效反映出学生的实际能力，而且还影响学生对技能掌握的信心和兴趣，同时也使篮球运动诸多的特点和锻炼价值全然无从体现。因此，教师应建立科学的测评标准，对学生成绩作多维评价。

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2013.（02）

[2]曹竞成.普通高校篮球体育教学改革探析与尝试[J].体育与科学，2012，（05）.