高中物理教学中的合作学习与独立思考

沈青柱

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0112-02

“合作学习”作为一种新颖的高中物理教学方式出现在众多中学物理课堂中。“合作学习”模式是一种共同的、开放的、包容的学习模式，它不仅仅使学生从单向接受转变到主动参与，同时，也培养了学生的团队合作意识。但经过长期调研以及学生学习效果反馈可以发现此种“合作学习”热潮背后也出现了一些问题，比如缺少老师对一些核心基础理论物理知识的深度剖析，学生对这些物理理论知识的独立思考，导致学生对于教材中难度较大的部分基础理论知识掌握的不好。本文将从目前“合作学习”模式实施的现状，包括实施方式、实施效果以及培养学生独立思考的重要性等方面探讨如何在实际教学中将合作学习与独立思考相结合，找到一种更加理想的教学模式。

一、合作学习

在高中物理课堂教学中采用合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会关心、学会交往、学会学习，使每个学生都能得到充分的发展。

在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标。在小组合作分工时，根据不同成员的特点，让他们承担不同的任务。在这个过程中要教给学生学会尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，要等到对方说完，自已再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

教师是课堂教学的组织者和引导者。组织学生针对某个物理问题开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行合作探究，共同解决问题。在学生小组合作学习时，教师也要注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，及时引导，及时发现问题解决问题，另一方面可以激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的高中物理教学方式，通过不断的指导，长期的熏陶，积极地引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作形式的学生探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。良好的合作学习小组的建设，提高的不仅是学生的综合素质和合作意识，也使教师各方面能力得到提高。

二、独立思考

高中物理课程标准所要求的教学内容是学生进入高等学校进行更高层次理论学习的必备基础。在近几年的高考考试说明中也指出，“物理学科考试要以能力测试为指导，把能力考核放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等。对学生这些能力的培养的重要的一点就是学生要有独立思考能力，养成自主思维习惯，摆脱依赖性思维习惯。因此，学生的独立思考能力的培养，也是贯彻新课程理念中有关促进学生自主学习要求的基础。学生通过独立思考，加上教师的正确引导等一系列教学实践，不仅对所学的知识理解的更深刻，并且独立学习能力得到了极大的锻炼和提高。

培养学生独立思考的能力，教师应该善于剖析物理学中各个物理量的定义，相关规律、理论之间的内在联系，试图在学生头脑当中建立一个严谨、完善的物理图景。同时在具体教学过程中，课堂上教师对物理概念、公式、定理（律）、习题等的分析与讲解过程中既不能过细、面面俱到，也不能只告诉学生结论，应该给学生留有时间去思考、提问，让学生通过独立思考了解得出结论的过程和方法。可以增加一些对理解概念和规律有益的扩展问题、简单的推导和论证等任务让学生进一步思考，给学生留出余地，让学生自己去钻研。例如，高一学生在学习了运动学中最基本的速度时间关系，位移时间关系后，让学生自行推导出速度位移关系，连续相等时间内的位移差，初速度为零的匀加速直线运动的几个比例式，平均速度与中间时刻瞬时速度的关系等拓展性的结论。

培养独立思考的能力，对于高中物理课程中的理论性强的知识的学习具有重要的意义。一些理论的推导，复杂问题的深入分析只有经过学生独立思考完成才算是真正的掌握，才能为今后进入高等学校学习高层次理论知识做好准备。

三、教学实践中应注重合作学习与独立思考相结合

虽然在高中物理课堂中引入合作学习模式是近几年的事情，但是合作学习作为一种教学模式由来已久，比如中学英语，语文等课程在很早之前就采用了此种模式，并且取得了很好的效果，学生学习热情高涨，不仅考试成绩更好了，更重要的是实际运用能力得到了很大的提高。然而，与这些语言类课程不同，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理的内容大致可分为理论物理和实验物理两部分内容，当然这两部分内容并不是相互独立的，同一部分内容既有理论基础知识，又有相关实验。对于我们的教学而言，合作学习和独立思考都是良好的教学方式，根据本学科内容的特点，在教学实践中教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效

爱因斯坦说过："学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。"独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。

（二）寓独立思考于合作过程之中，达到互补之效

心理研究表明：真正有效的思维训练是在"静"中完成的，思维的极限也是在"静"中挖掘出来的。无疑，这里的"静"是指个人的独立思考。笔者认为，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。为此，在教学中寓独立思考于合作过程中，做到"动""静"结合，"存异"与"求同"结合，从而达到课堂教学的最佳效果。

课堂上，我们在组织学生进行小组合作交流时一定要给学生足够的独立思考的时间和空间，万不可问题一提出不长时间，就接着组织小组讨论交流。在交流前属于自己的这段时间里，我们要充分有效的调动学生的思维积极性，让每个个体积极的参与到问题解决策略的思维优化活动过程中来，使每个个体在我们给出的时空中，利用自己已有的知识和生活经验，在大脑中建构出自己解决问题的方法与策略。这样，每个个体有了自己的思想，有了自己的解题策略，有了自己的问题正确或错误的结果，我们再组织小组合作交流。正如我们考过试的问题在大脑中存储的时间特别长，因为，当时问题刺激大脑特别厉害，思维特别投入，精力特别集中。只有这样，才不会出现几个人围坐在一起，不是面面相觑，就是低头不语各想各的，根本没有交流的话题，无法擦出争执的火花。

因此，在教学中既要十分重视小组合作学习的活动方式，培养学生的合作精神，又不能否认学会独立思考是学生掌握知识的一个重要学习方式。这两者有各自的特点和作用，只能互相配合，不能互相替代。应该把两者结合起来运用。我们追求合作学习的生动活泼，不仅是外在的形式的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”， 追求在独立思考基础上的自主探究与有效的交流。