生态课堂的源头活水

王海东

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0122-01

教育教学的主体是学生，学生学习的主要场所在课堂，如果能够营造一种以学生个性发展为第一要务的学习情境，以独立精神和自由思想为理念的学习氛围，学生创造性的学习就会得以体现，学生的学习欲望一旦被点燃，比什么形式的教学技巧都有效，这就是生态课堂。物理的生态课堂就是要把学生独立学习的方式转变为合作学习的方式，从而由被动的信息接受者转变为具有创造性的学习者，教师的角色则由全权代理的灌输者转变为课堂的设计者和促进者，在课堂上倾注期待以唤醒、激活、发展学生的新潜能并有意识的将课堂教学向社会生活延伸。

一、小组合作学习的有效实施

古语说“授人以鱼，不如授人以渔”，意思是：传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法；传授给人问题的答案，不如传授给人如何去分析问题。学习知识的最佳途径就是由学生自己去发现、理解，这样获得的知识理解得才深刻，掌握得才牢固，而小组教学的宗旨就是放手让学生去参与讨论和学习。所以我们首先要刺激小组之间的有序竞争，教师应给学生创造展示才能的机会，帮助学生确立恰当的竞争目标，培养学生良好的竞争心态，感受竞争成功的乐趣，这样小组内部就会在合作交流的基础上积极的去探究和学习。其次，备课要充分，要设计出值得讨论的问题，问题的坡度要合理，让每个学生在自主学习环节都有所收获；课堂上教师要深入到小组讨论中去，了解学生交流研讨问题的方向和结果，以便在小组展示的时候做适时的调控、点拨和启发，从而让学生产生“课虽尽而意未穷、思未尽”的效果。另外，课堂教学中，教师要对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题就是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是认真倾听其他同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需要思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

小组合作学习是一种体现自我协调、同伴互助的有效学习形式，在教学中只要教师设计好合作讨论内容和思考的问题，掌握好合作学习的空间和时间，是各种层次的学生在愉快的合作学习中，从而促进学生整体素质的全面提高。

二、课堂上精彩的是学生不是老师

学生是课堂真正的主人，让学生在课堂上展现他们的精彩，但教师并不是课堂的旁观者，而是课堂的组织者和引导者。这是对教师心理素质、教学机智、知识素养的挑战，也是对教师自身素质提升的一种鞭策。我们的物理课堂应该充满生机、焕发活力，令学生惊喜、振奋，这样学生才会刺激学生学习的欲望，才会展示出他们的精彩。

让学生在课堂上精彩起来是我们每个老师最基本的责任。所以在导入新课时就要扣住学生的心弦，点燃他们思维的火花，从而刺激他们自主学习和小组交流的积极性。小组交流要给学生充分展示的时间，我们只做微观的调控，而且要让学生自信的认为是他们在主宰着课堂，在领着老师走，这样学生就会以小组为单位竞相的展示他们的风采，而我们老师需要用肯定、赞许和鼓励的形式引导他们的思路，最终让学生自己来实现我们课堂设计的目标。小组打分也是展现学生精彩的有效手段之一，在我们老师眼里每个小组的地位都是平等的，但学生却总会认为自己的小组最优秀，所以在给其他小组打分时最基本的出发点就是“择其善者而从之，其不善者而改之”。

课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。课堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张杨，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。有效的学习活动总离不开教师的精心指导，提升课堂教学有效性的关键，在于既要尊重学生的主体地位，又要努力发挥教师的引领作用。

三、变平庸合作为深度参与

合作学习的目标应该是促进每一位学生健康、自然的成长。在小组合作学习的组织方式成为常态的情况下，教师的备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。没有充分自学的小组对话、互学，可能导致个别学生主导对话过程，其他学生随声附和，这就相当于进入了一个不需要特别动脑的聊天会即平庸合作。

合作后的平庸，即学生普遍提高了学习成绩，但是“尖子生”却不见了或者大幅度减少了，这就是平庸合作导致合作学习的思维浅表化，因此，不管哪种课堂组织方式，教师都应该适度放手，给各类学生预留足够的自主学习空间和时间，然后根据学习内容和特点，确立自主学习的交流展示方式。

课堂上由于时间原因而无法充分思考、探究或展示的学习内容，教师要把他们整合到校本课程、课外活动或综合活动课程的相关内容中，一方面提升这类课程的品质，另一方面深化物理学科内涵，特别是为有特殊兴趣的学生提供进一步学习和研究的机会，使一部分学生深度参与到物理学习研究中。

在物理教学中，合作学习的主要问题通常是课堂容量小，由于过于强调任务的布置与完成，课堂上经常充斥着教师布置任务的声音，任务经常只强调参与即可。这启发我们。学校在鼓励教师选择小课题研究主题时，或者在设计教研活动时，应该引导教师去研究课堂上这些活生生的问题。教师合作互助提高教学水平也应该有针对性。例如，在小组合作学习成为常态之后，教师们应该合作进行这样的深化研究：在一节常态课上，对一个学习小组进行针对性录像，弄清楚每一位学生在整节课的学习中参与度到底有多大？在不同难度的学习任务中，各类学生的参与有效性如何？整节课上，小组内学生对于学习任务的落实程度如何？教师对学生学习状态的研究应该用数据说话，而非大致感觉。如果教研时，以某一节课或者某一个教学片段的课堂实录作为研讨的具体资料，而非大家都凭主观印象，教研或者小课题研究就会踏实前行，效果甚好。

“生态课堂”把学习权还给学生，小组合作学习让学生学会合作，学会交流，学会思考，学会创新。让每个学生在“生态课堂”成为学习的主人，培养学生良好的思维品质、终身学习的能力，这也是新时代教育价值的追求。生态课堂的建构任重道远，而小组合作学习为生态课堂理念提供了源头活水，相信在我们共同的努力和探索下，高效的生态课堂一定会早日呈现！