高中化学探究式教学的策略及存在的误区

刘从才

【摘 要】探究式体验是满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。在探究式教学过程中，学生在教师指导下，对学习的内容自学自悟，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求有关结论的自主学习过程。

【关键词】高中化学 探究式教学 策略 误区

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0126-01

探究式教学改变以往传统的将知识一代代传下去的模式，是把教学变为一种对话、交流、体验，作为教师还应特别关注如何适时恰当地介入学生的活动，充分地为他们提供合作讨论、发表意见的时间和机会，成为他们探求知识的帮助者、参与者，而不是他们的统治者。实行探究性课堂教学，真正体现了平等的师生关系，使学生在探究中学会学习，在探究中获取知识、培养能力、体验成功，增强学习的信心，从而为进入高校的进一步深造奠定了强有力的基础。

一、探究式教学的几点做法

1.通过学案引导学生探究性自学。化学学案是指导学生学习的方案，它与教案相对，是全备课组教师精心讨论、悉心研究的结果。学案内容包括学习目标、重点难点、学习内容、问题讨论、针对训练等。学生根据学案的提示，有目的有计划地自学教材。在自学过程中可大胆质疑、大胆探索。学案为同学间沟通、师生间沟通架起了桥梁，也为探究式教学奠定了基础。

2.运用现代教育技术，创设探究情境。随着科学技术的突飞猛进。课堂教学设备和工具已不再局限于过去那种一支粉笔、一块黑板，大多数学校都有先进的教学设备，如投影仪、幻灯机、录象机、电视、电脑、多媒体等。我们在教学中可充分利用这些设备，创设有利于学生探究学习的教学情境，使学生处于积极的思维状态。还可让学生到网上查阅相关信息，体会化学在生活各方面的应用及影响。

3.结合学案，组织学生探究性讨论。学生依托学案进行自主学习，对学案上一些典型类型题，可充分讨论，寻找更合理更完美的解答。对一些描述性问题，还可锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力。

4.质疑释疑，师生共探。学生的学习活动主要在课堂，学生的学习兴趣也主要取决于课堂教学的质量，而质疑释疑活动有利于提高课堂教学的质量。学生在化学学习中往往会出现这样一些情况：课上一听就懂，课后一做题就错，对开放性问题往往会因思维定势而一筹莫展，从而对化学学习缺乏兴趣，丧失信心。解决这些问题.质疑释疑是良好的策略。质疑可以教师问学生，也可以学生问教师；教师的提问不能停留在简单的死记硬背上.应变为探究性提问。

5.强化实验教学，注重探究性演示。化学是—门实验性科学，化学教学不仅要注重理论知识的传授，还要注意培养学生的实验技能。化学史上许多发现都起源于实验异常现象的验证、重复，由于实验直观性强，学生较感兴趣。在兴趣之上还要训练学生操作的规范性、提高他们的实验技能。例如银镜反应的实验，若操作不规范，就会看不到银镜出现，那么老师就要引导学生认真分析原因，激发他们的探究欲望，因而有目的穿插探究性实验也是课堂教学的有力补充。

二、探究式教学的误区

1.探究问题的泛化

问题是整个探究的起点，但这并不意味着问题越多越好。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间、生生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。同时，如此满堂提问，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度。而且这种浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。

2.探究神化

探究的神化则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习。在探究性学习的过程中，我们发现有些教师甚至认为只有从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施、解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。一句话，把课堂学生的探究完全等同于科学家的科学探究。在这样的思想指导下，这些教师一方面表现出不相信学生能通过探究学到知识，在教学中不引导、不信任，出现有价值的探究问题，也是走走过场，草草了事。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法、操作步骤和操作技能，加大了探究的难度，从而挫伤了学生的好奇心和探究欲望。久而久之，学生就会认为“探究是科学家的事，”就会对“探究”产生畏惧感。

学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求象科学家进行科学研究所能达到的那样结果，或者通过探究学习后要求学生成为象模象样的科学家，事实上这些至少在目前是不可能的。如果探究真的要符合上述要求的话，那么，探究性学习永远无法真正进入课堂。

3.教师作用淡化

在探究性学习中，课题的具体实施者虽然是学生，但指导教师对于指导问题的探究思路、探究方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有效的指导。另外，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。这一切说明教师决不是观望者，而是最直接的参与者。所以，新的学习方式不仅没有削弱教师的作用，相反对教师提出了更高的要求，教师也应该认识到自己所承担的角色，并做好角色转换。而决不能认为，探究性学习是“忙了学生，闲了教师”。

那么，在探究性学习中，教师该具备哪些素质呢？首先，教师要理解探究性学习的意义、内涵和其对学生未来发展的巨大作用，要在心理上接受和支持。其次，探究性学习对教师的知识结构、能力结构的要求更高，只有不断学习，更新知识才能在课程实施的过程中发挥作用。再次，教师对课题探究的过程、方法要比较熟悉，能够指导学生开展探究。除此之外，教师还应具有较强的沟通能力、管理能力、教育研究能力。只有这样，教师才有能力对课程进行有效的指导，教师才能发挥组织者、协调者、管理者与指导者的作用。