农村小学语文课堂教学创新教育的探讨

桂秀丽

【摘要】语文教学是小学教学的一门基础学科，农村小学语文教学中创新教育，对于这个阶段的小学生来说是非常重要的，需要农村小学语文教师本身具有较强的专业素质，然后结合农村实际情况对教学方法不断进行研究和创新。农村小学语文教学要想提高教学效果，教师必须转变教学观念，树立起学生主体意识，摆正教师主导和学生主体的地位，注重沟通学生的生活，注重引导学生质疑问难，注重循疑导学。只有这样，才能摆脱农村就语文教学的传统束缚，提高农村小学语文教学课堂质量。

【关键词】农村 小学语文 创造性思维 激发

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0157-01

一、农村小学语文教学中存在的问题

1.教学模式不合理

在农村小学语文教学中，由于受到地理位置和环境的影响，教师通常采取“满堂灌”的教学模式，使得教师在讲解语文知识时缺乏针对性和趣味性，导致语文课堂学习效率低下，学生自主性较差。此外，教师参加专业性教学培训的机会较少，不能及时的将先进的教学模式使用到课堂当中，降低了学生学习语文的兴趣。

2.教材的设置不尽合理

随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。小学语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付考试 对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。

3.教师本身的素质偏低

现阶段的农村小学语文教学中存在一个最主要的问题就是教师本身的素质偏低，直接影响到了学生学习的效率。部分偏远地区许多年轻的教师不愿到农村去进行教学工作。这也导致农村的小学语文教师年龄普遍偏大，其自身的专业知识已经跟不上学生学习的需求。并且，有的教师在教学过程中会出现使用方言的现象，因为方言与普通话之间的差异性，这样教学对教学的准确性有着极大的影响。

二、农村小学语文课堂教学创新教育方法

1.重视研读课标要求

很多教师认为语文课最好教，这是因为他们都忽视了语文课标。在备课之前，必须做好对课标的研读，然后根据要求将课程标准分解到每个模块、每个单元、每篇课文甚至是每节课中，真正落实好课程目标，为高效课堂保驾护航。

2.重视学生的课堂主体地位

在传统的教学模式中，教师常常替代学生成为课堂主体而存在，肤浅地将完成课堂教学等同于完成教学目标。想要建立一个创新的小学语文课堂，培养学生的创新能力，教师就应该充分尊重学生的课堂主体地位，让学生学会主动探索，在提出问题、思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。过去，教师常常替代学生完成课前预习、提出疑问、查阅资料等学习环节，往往导致学生缺乏动手能力，丧失学习兴趣，课堂教学质量得不到提高。因此，教师应该充分发挥自身的辅助性作用，将学生的思维引向积极的状态，让学生从“让我学”转变为“我要学”。除此之外，教师还应该扮演好指导者的角色，鼓励学生大胆想象，尊重学生创造性思维的发挥，不轻易对学生的见解妄下评判，在给予学生引导与纠正的过程中，注重培养学生良好的学习习惯，创建一个良好的小学语文创新课堂。

3.运用多媒体教学，激励学生思维

教育部门应该重视农村小学语文教学基础设施的投入，为农村小学语文课堂配备专业的语文教学器材。在农村小学语文课堂上运用多媒体技术，激发学生的求知欲及好奇心，为给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，可以放一段影像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，老师问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”……老师在充分肯定了学生的疑问，鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。

4.善于提问，激发学生学习兴趣

农村小学课堂的压力非常小，许多学生在整个学习过程中自觉性和积极性都比较差，课堂学习效率也比较低，听课都处于被动。如果导师不加以督促，学生很少会主动的去思考数学问题，这对于培养学生思维能力有着负面的影响。在农村教学中，教师需要采用不同的教学方式，激发学生的学习情绪，提高学生对课堂的学习欲望，教师需要鼓励学生大胆提问。此外，因为农村小学生普遍不爱讲话，心理较为孤僻，胆子小，所以，教师在鼓励学生提问过程中，需要有目标性的要求学生提问，在课堂中可以指定一些较为内向的学生提出问题，并适时做出评价和鼓励。引导学生进行自主的理解与思考，并在适当的时间引导学生进行深入思考。

5.为学生创设情境

创设教学情境是新型的教学手段之一，它通过对于课文情境的重建帮助学生迅速融入到具体的情境当中，加深学生内心的情感体验与直观感悟，让学生充分了解到作者想要表达的思想与情感，旨在激发学生的求知欲，增强学生对于语文学习的积极主动性。比如，在学习《包公审驴》一文，教师通过还原故事情节，重现故事情节，让学生以角色扮演的形式投入到创设的情境当中去，领着学生深入现场调查，从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，培养学生思考能力，从各个角色扮演中，分析问题，提出质疑，引导学生深思，并通过课本延伸。通过《包公审驴》情境教学令学生认识到聪明要用在正确的地方，财富要靠双手来获得，偷奸耍滑偷梁换柱的行为最终会受到严惩。还有孩子读得更深入，他们结合课外知识了解到包公不仅公正严明、刚正不阿、足智多谋而且还有一个善心、关心平民。学生通过融入情境，对课文进行情感的体验和沟通，即使是枯燥、复杂的文章也能够变得亲近，这样一来不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够为学生培养创新能力构建一个平台。

综上所述，语文学科不仅仅是一门科学，更是一门艺术。作为一名语文教师，不仅要具备扎实的基础知识，还应具有较好的课堂教学方法。在农村小学中教师应充分利用现有的资源，运用简笔画、巧设游戏等多种形式丰富课堂教学，只有将学生的学习积极性充分调动起来，创新教育模式，才能有效提高农村小学语文教学质量。