项目教学法在思政课堂应用状况分析

侯玉

【摘 要】 高校思政课是研究诠释、涵育弘扬核心价值观、解决好大学生的世界观人生观价值观问题的重要思想阵地。信息化时代的到来使传统教育模式遭遇瓶颈，加之90后学生的诸多变化，许多高校都对思政课教学模式进行了改革。无锡商业职业技术学院思政部尝试进行项目教学法改革，并在全校大一新生中全面铺开，取得了一定的探索成果。

【关键词】 思政课；项目教学法

【中图分类号】G643.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02

高等教育是国民教育体系的关键环节，起到塑造民族精神、维系价值认同的重大作用。高校思政课是研究诠释、涵育弘扬核心价值观、解决好大学生的世界观人生观价值观问题的重要思想阵地。信息化时代的到来使传统教育模式遭遇瓶颈，加之90后学生在诸多方面的变化，许多高校都对思政课教学模式进行了改革。

一、思想政治理论课教学现状及影响因素分析

随着我国社会经济的不断发展，大多数90后学生从小就在比较优越的家庭中生活，物质条件与生活条件非常好，他们能更快地接受新鲜事物，认同先进理念。他们接受了全面的国民教育，具有一定的知识储备，他们头脑比较冷静，善于理性分析判断。同时，由于一直以来处于与社会隔绝的校园中，很多学生的思维方式往往太过于脱离现实。90后的高职学生更是表现出一些显著的特点。

90后高职学生注重个性化、自主化。他们思维活跃，年轻活泼，生活比较优越，在生活中更有自己独特的品味及主张，高职的学生注重实践，动手能力强，同时也有着知识积累不丰厚，学习态度不明确、学习习惯不规范等问题。他们普遍缺乏耐心，大量的时间花费在便捷的网络信息上，而对于需要花费大量精力的高深知识却缺乏耐心和毅力。

90后高职学生对于新鲜事物有强烈的探索精神。他们是具有广泛的爱好，对于新鲜事物都有着好奇心和浓厚的兴趣。当他们遇到网络上“黄、赌、毒、邪”等腐朽落后文化和有害信息容易时，有些大学生就会失去奋斗的目标，思想空洞，行为失常，最终走上违法犯罪的道路。

90后高职学生对传统文化的关注度不足。因缺乏合理的优秀传统文化教育，学生们对于中国优秀传统文化的认识不足，面对现实生活中与自己不同的道德观念、思想观念等情况，无法正确的处理。除此之外，随着网络的普及，网络环境中传播的不同文化和信息严重影响了学生对于中国传统文化的认知和兴趣，出现很多学生不愿意面对现实，扭曲事实，在生活中遇到困难不能自行独立解决的情况。

学生思想状况日益变化，国内外信息一日千里。日益发达的信息网络，使学生可以更便捷更迅速地了解世界大事，体味心灵鸡汤。单纯的说教式的思政课教学模式受到严重挑战。传统的教师教学方法不能很好地与高职生的状况相结合。加上高职教育实践性强，学生实践时间较长等因素，探求新的思政课教学模式迫在眉睫。

二、项目教学法在思政课堂应用状况分析

无锡商业职业技术学院是省属商科类高职院校，学生思维活跃，其知识积累不丰厚，学习态度不明确、学习习惯不规范的情况，这两年表现的越来越明显。这些特点，加大了思政课“入脑、入心”的难度，探求更好的模式，以加强思政教育的效果迫在眉睫。我校思政部尝试进行项目教学法改革，并在全校大一新生中全面铺开，目前已经有半年时间。

项目教学法是一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学模式。思政课项目教学法即以教材为基础，立足理论性和现实性的特质，对原有的教材进行项目化的设计，变教材体系为教学体系，通过分析项目安排的合理程度、项目教学法目标的完成情况、学生任务的难易程度及任务的完成状况等，优化项目，帮助学生系统掌握项目内在的理论。教师以课程教材为基础依据，与学生的社会和生活实践相结合，对课程进行项目任务的设计，以学生为“主角”，教师为“配角”让学生在引导中对自己的知识进行综合运用，学生通过对项目任务的自助分析，合作探究，形成对问题的见解和价值观念，实现理论和实践一体化。其目标，就是通过项目化教学，促使学生主动学习，提高学生自主学习的能力，从而培养学生的思维能力，掌握分析问题、解决实际问题的能力，实现道德素养和政治素养提升的目标。

思政课项目化教学，是把大学生当作主体，同时注重发挥教师的指导作用，将传统的教学方法与多样化的教学方式相结合，采用专题式、启发式、案例式、研讨式、翻转课堂等教学方法，引导大学生主动学习、主动思考。通过提高教师的课程驾驭能力、调动学生能力、合理的安排项目化学生任务等方式，提高学生参与项目教学法的积极性，更好地完成教学任务。具体来说，是将教材十二章的内容，转化为十五个项目，根据每个项目的教学重点和难点，再设计学生任务。转化后的教学体系变为：

《概论课》项目化教学体系

项目一：了解马克思主义中国化的理论成果，增强对中国特色社会主义理论的自信

项目二：学习新民主主义革命理论，深刻认识中国共产党在近代中国革命中的作用

项目三：理解进行社会主义改造的必要性，认识确立社会主义基本制度的意义

项目四：学习社会主义探索理论，增强对社会主义道路的自信

项目五：学习中国特色社会主义总依据理论，认识到社会主义初级阶段的长期性

项目六：认识社会主义的本质和根本任务，做中华民族伟大复兴中国梦的践行者

项目七：学习社会主义改革开放理论，积极投身于深化改革扩大开放的伟大实践

项目八：深入了解社会主义市场经济理论，做经济可持续发展的生力军

项目九：了解中国特色社会主义政治发展道路，增强对中国特色社会主义制度的自信

项目十：学习中国特色社会主义文化，践行社会主义核心价值观

项目十一：了解和谐社会建设理论，做和谐社会的守护者

项目十二：树立生态文明理念，做节约资源和保护环境的推动者

项目十三：全面了解祖国完全统一的理论，坚定实现祖国和平统一的信念

项目十四：抵御霸权主义和强权政治，做中国和平发展战略的捍卫者

项目十五：拥护党的领导，做社会主义事业的接班人

以“项目二：学习新民主主义革命理论，深刻认识中国共产党在近代中国革命中的作用”为例，项目二共分解为——任务一：全景展现近代中国的屈辱历史，认识到中国进行社会变革的必要性；任务二：系统掌握新民主主义革命理论，深刻认识老一辈革命家对中国革命的历史贡献；任务三：感受新民主主义革命发展的曲折历程，做中华民族伟大复兴的践行者。

其中任务一的设计如下：

[任务名称]

全景展现近代中国的屈辱历史，认识到中国进行社会变革的必要性

[任务目的]

了解和掌握近代中国国情和中国革命的时代特征；提高运用马克思主义立场、观点与方法，分析和判断近代中国国情和中国革命的能力；树立自强的理念，认识到中国只有走革命道路，才能改变被奴役的历史。在完成任务的过程中，培养语言表达能力，临场应变能力和团队协作能力，以适应未来职场对大学生综合能力的需求。

[任务要求]

1、认真阅读相关书籍，学习和了解近代中国国情，以提高理论知识水平。

2、认真阅读文章观看视频，具体了解近代中国被奴役被侵略的历史。

3、浏览相关网站，及时查阅与近代中国国情相关的信息。

4、确定任务成果呈现形式。

5、组内成员充分交流，依靠集体的力量完成任务。

[任务方案]

1、知识学习。

第一，认真阅读课本必读内容，深入了解近代中国国情，了解书中相关的理论知识，从而分析近代中国被侵略的原因。

第二，阅读有关晚清政府的书籍和文章，如《晚清大变局》、《晚清七十年》，全面地了解晚清政府的所作所为，认清晚清政府的罪恶行径、丑恶嘴脸，深刻认识近代中国被奴役的根源和危害。

第三，观看视频《第一次鸦片战争》，全面审视1840年前后的中国和世界，认识到日渐衰落的中国必须进行变革，只有这样才能改变被侵略被奴役的命运。

2、观点确立。通过观看视频《圆明园》，明确自1840年以来中华民族遭受了深重的磨难，中国革命必须反帝反封建，只有如此才能实现民族的解放、国家的振兴。

3、成果完成。任务完成形式确定后，观看相关视频，注重学习表现形式的特点，表现技巧等方面的知识。依靠集体的力量，最后完成相应的表现成果。

4、老师指导。成果完成后，请老师对内容进行审阅，审阅重点是观点是否正确，主题是否突出，同时提出修改意见。

5、成果展现。轮流在课堂展现。

项目化教学法在无锡商业职业技术学院实施已有一轮。教师在每节课即将结束时把下节课需要学生准备的内容告知学生，并作出一定解释。学生课余时间查找资料，准备任务。方法实施之初，学生对自我角色的转换并不是十分适应，任务的完成上也存在高低差别。有的小组能全面细致地完成任务，从内容的选择、ppt的制作、到ppt内容的汇报都准备的比较充分。有的小组却表现得差强人意。同时，项目化教学法的实施也给广大思政教师提出了很高的要求。思政教师课前要做大量的教学内容准备，包括正面的理论，网络虚假信息的甄别，以便在学生讲授、展示过后进行纠正和进一步的引导。在推进两三周之后，学生的制作质量越来越高，涉及到的内容也越来越客观、全面，课堂也不再是教师的一言堂。从项目教学法这一模式在思政课中的应用状况，以及学生对这一模式的反应来看，项目教学法能使学生更好地参与到课堂教学和互动，课堂讨论气氛热烈。在讨论和思辨中，学生能形成对问题的深刻看法，使思政课更好地遵从了“育人为本，德育为先”的教育思想，能更好地解决大学生的世界观人生观价值观问题，不断增强大学生对社会主义核心价值观同识，进一步加强了我院高职学生的思政教育。

下一步，我们将继续推进项目化教学法改革，探究更适合学生情况和接受能力的项目化教学模式，加大教师对项目化教学模式的掌握程度，以期更好地适应当代高职院校学生的特点，更好地完成教学改革的任务，发挥思想政治教育的重要作用。